下面是小编为大家整理的“双减”背景下道德与法治作业设计与教学实践（范文推荐）,供大家参考。
“双减”背景下道德与法治作业设计与教学实践
“双减”背景下的道德与法治作业设计与教学实践 01 “双减”背景下的作业要求及相关探索 双减政策的价值与目的 国家正在进行的异常非常重大的教育变革。这场教育变革的指向——教育均衡、改变教育生态。一是对公益属性的坚守；二是对教育观念的纠偏；三是对教育规律再认识。培养担当民族复兴大任的时代新人。培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。应对回答在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。
解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响 政策 1：学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 60 分钟，初中书面作业平均完成时间不超过 90 分钟。
分类明确作业总量—结合具体情况对“量”整体把控关于作业“量”的把控。校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建设从而不断减轻不同学生的作业负担。减负绝不是不要作业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。
政策 2：提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
政策 3：加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。
“双减”对课堂教学及作业设计的影响：
规范、倒逼、激活、引领。
“双减”下，关于作业设计层面各地探索 设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。
①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体质增效，促进学生全面发展。
②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
③体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：Y（作业的有效性）={(D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈）)*H（学生做作业的参与度）}/M（数量和时长）
双减政策的工作目标 ①学校教育教学质量和服务水平提升②学生过重作业负担和校外培训负担减轻③家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升 02 道德与法治学科作业设计的方法策略 结合北京新中考方向 ①关注育人功能，体现积极导向②关注主干知识，体现学科基础③关注教学过程，体现学科本质④关注思维品质，体现深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值以考生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。不是利用各种限制命制“繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力相适应的成功体验。试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。
例：问卷中有这样一道题：
“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？”对此有如下回答：甲：用共享单车图的就是方便。把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？乙：放车时是有点麻烦，但总得有点规矩，不然就乱套了。问：请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。（4 分）
甲的观点是错误的。（得 1 分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。（得 2 分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。（得 3 分）限制是为了更好的保护我们的权利。（得 4 分）
这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的，而且达到了育人的目的。
在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。
过去的作业中存在的问题 作业内容：对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少； 作业过程：教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少； 作业形式：书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少； 作业实施：学科“单兵作战”的多、综合统筹的少，与其他学科、德育活动协同整合的更少； 作业评价：以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。
“双减”下，关于作业设计层面各地探索 设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。
①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体质增效，促进学
生全面发展。
②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
③体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：Y（作业的有效性）={(D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈）)*H（学生做作业的参与度）}/M（数量和时长）
双减政策下道法作业设计的具体策略 ①“梯度”策略：设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现选择性、个性化。坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合。具体策略有：根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程分类。
完成核心知识学案填空—完成练习册相关选择题—完成材料分析题—完成课本思维导图—完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实践活动方案。
识记—掌握—灵活掌握—运用—综合运用 作业指南：
作业 类型 设计 意图 作业 内容 作业 形式 作业 载体 作业时长 基础性作业 巩固当天课堂 教 学 内基 础 知识、基本查 找 资料、观察 目标检测 可 分 开设 计 时
容；诊断与新课内容相关的内容。
能力 生活、观看视频等 长，总时长 不 超过 本 学科 规 定时间（给出 建 议具 体 时长，具体情 况 由学 校 和班 级 统筹 安排。）
拓展性作业 整体把握、深化理解、开阔视野 整 体 建构、实践体验 云参观、读书积累资料 区 理 资源、自拟资源 个性化作业 个性发展、增强自信心 整体建构、实践体验 云参观、读书积累资料 自拟资源 ②“广度”策略：实施“广度”策略，在作业的拓展性、生活化上着力，具体策略有：拓展作业形式，不局限于练习册和试卷，可以融合微信、微博、提案、问卷等鲜活的时代元素；丰富作业方式，综合小组合作、情境表演、社会调研等灵活多样的事件形式；拓展索爷内容，融入社会时事、添加学生感兴趣的生活热点等；一般是以“作业超市”“自助餐”等形式提供给学生更多的作业选择。
③“温度”策略：从学科特点来看，道德与法治课更注重学生的价值判断和情感认同。所以，更需要设计有“温度”的作业，在趣味性、亲和力上下功夫。鼓励创新作业形式，布置一些社会实践类的作业，比如引导学生参加家务劳动、开展社会调查、参与志愿服务活动等。
具体策略有：与校德育活动相结合，，积极创设作业情境，引导学生观察生活、倾听生活、思考生活，促成学生沉浸式的参与体验。
④“深度”策略：“深度”策略，指向思辨性、探究力，进一步触发学生的“深度”。
具体策略有：设计情景问题链，开展正、反方辩论活动等，引导学生以综合
性、批判性的视角看问题，基于原有知识建构，吸纳新知识，加深对知识网络的理解和应用，促进核心素养的培育。
发现问题（综合生活精准描述）—分析问题（多个角度进行分析）—看清问题（发现本质辩证统一）。例如：时事述评、辩论稿。
⑤“高度”策略：设计有“高度”的作业，指的是综合性、系统化，意在通过借势借力，统筹整合。具体策略有：加强与不同学科之间的课程协作，设计项目式学习作业方案，整合德育活动，挖掘校园文化、社会资源，借助家庭教育合力，开展社会实践等。例如：过程+体验+感悟，研学旅行。
作业设计在坚持学科逻辑的同时，更要关注生活逻辑，关注道德与法治学科与语文、历史、地位等学科的联系，开展丰富多彩的综合实践活动，实现“思政课程”与“课程思政”有机结合，同向同行，发挥综合育人功能。例：绘制北京中轴线（道法+历史）
⑥不同阶段学习任务：课前—课后—单元教学结束—假期 课前学习任务：调动学生对本科或本单元的学习热情，激发学生的好奇心。
课后学习任务：巩固本节课所学，落实学科核心观点，初步打通只是迁移路径。重视观点落实，重视初步迁移。
单元学习任务：以学生的认识发展为路径，注重分层设计。
【夯实基础】—以教材思路为依据，建立知识结构，学生可完成填空。
【迁移提升】：给出典型素材，让学生迁移出观点。强化学科观点，打通材料和短点之间的路径，提高学生的审题能力。
【巩固练习.基础】：学科观点覆盖全面（选+非选），所有学生都要完成。
【巩固练习.提升】：综合度强、认识深度要求高的 1 到 2 道非选择题。
单元分层作业：基础性作业—拓展性作业—个性化作业假期学习任务：鼓励学生参与社会实践，引领学生将所学与实践相结合。
观影派喜欢看电影视频的同学看过来，下面的专题任意选：国家发展类：《中国这五年》《中国工厂》《大国重器》《航拍中国》《将改革进行到底》之第一集《时代之问》、第二集《引领经济发展新常态》、第三集《人民民主新境界》、第四集《维护社会公平正义》、第五集《延续中华文脉》、第六集《守住绿水青山》 文化传承类：《国家宝藏》《我在故宫修文物》《本草中国》《手造中国》 科技创新类：《超级工厂》第 3 集可口可乐《人工智能真的来了》等. 请你至少选择其中一部影片观看，根据影片内容梳理近年来我国取得的各项成就，并结合九年级上册《道德与法治》内容完成一份思维导图. 交流派擅于与他人交流、辩论的同学们请你完成以下任务：“十一国庆节”家庭聚会时，请以“改革开放春风化雨”为主题，采访父母、长辈或亲朋好
友，和他们聊一聊改革开放 40 年人民生活的变化。记录感人的故事并结合九年级所学的知识加以论证点评。
摄影派喜欢摄影的同学摄影的机会来了，利用“十一”国庆节外出采风，以“我的祖国”为题，进行拍摄。需要表现出改革开放四十年来祖国发生翻天覆地的变化，挑选出一张你最得意的作品，为其命名并写出作品介绍。
分层作业案例
03 “双减”背景下的作业设计的一些思考 如何权衡作业设计与升学压力 在全民内卷的时代，拓展性作业、个性化作业确实能够在一定程度上体现学科综合素养，培养学生的综合运用能力。但是现实生活中教师面临严峻的考核压力、学生面临残酷的升学压力，如何能够做到二者之中的权衡，值得我们去思考。
学生素质对于作业质量的影响 因为学生素质的参差不齐，在实践中，教师布置的这类作业往往被学生认为无作业，甚至是可以应付的作业，作业设计的效力大打折扣。对于综合素养好的学生，拓展性作业、个性化作业能够对其自身能力起助推作用，相反对于自身素质相对较弱的学生，这类作业和没有作业的效果几乎一样。
将今天所学直播课的内容进行整理，激发对问题的思考，在日后的日子里必将成为提升自己的常态，希望在这样的大背景下，能够游刃有余。
“双减”背景下道德与法治作业设计与教学实践
【“双减”作业设计】“双减”背景下初中英语作业设计原则与实践 “双减”背景下，提升初中英语作业设计质量须遵循适切性、分层性、自主性、多样性等原则，这样才能“减负增效”，发挥作业对知识落实、能力培养和品格形成的多效功能，从而提升学生的英语学科核心素养。
一、问题的提出 调查分析表明，目前初中英语教师的作业设计存在四大问题：1.忽视考虑学生的年龄特征和心智发展水平，导致作业内容与初中生现有的实际能力水平不切合；2.无视学生学情的差异性，作业设计缺乏层次性和个性化，导致作业难度与不同层次学生的学习能力不匹配；3.作业功能把握不到位，忽略给予学生自主选择作业的权力，导致学生疲于被动地、僵化地完成作业，缺乏完成作业的主动性和积极性；4.作业被异化为课后提高考分的重要手段，仅采用单一的以考试题型为范本的书面作业形式，其功利性阻碍了学生多元智能的发展。
为解决上述问题，笔者结合多年的英语教学实践，探讨高质量设计初中英语作业的有效途径。
二、高质量初中英语作业设计原则 （一）适切性 适切性原则即要求作业内容的难度要符合学生的年龄特征，与学生心智发展水平相吻合。苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是努力后可能
达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。因此，最适切的初中英语作业是根据每个初中生最近发展区所布置的作业，作业内容的难易度切合了该学段学生的心智发展，与学生学习能力相匹配，从而让每个学生都能在完成作业过程中获得成功体验，增强学习自信心。
（二）分层性 《义务教育英语课程标准（2011 年版）》强调以人为本，强调学生是学习的主体，在面对全体学生的同时，关注、尊重每个学生的不同特点和个性差异。［1］郭思乐教授提出“生本教育”理念，倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育宗旨，主张开展让学生成为学习的主体，让学生热爱学习的教学设计。［2］因此，教师在设计作业内容时既要考虑全体学生的学情，也要关注个体学生认知水平和英语基础的差异，设计梯度式、层次化的课后作业，并提高不同作业难度与不同学习能力层次的切合度，从而让英语作业设计走向精准化、实效化。
（三）自主性 作业的“育人功能”强调学生是作业的主体，教师要赋予学生选择作业的自主权。心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的恰当问题时，必然会进行主动学习。因此，英语教师可以设计“1+x”个性化的“作业超市”活动，让每个学生都能选适合自己学习能力的作业内容，激发他们主动完成作业的内驱力。同时，教师可以尝试让学生参与作业设计过程的设计、控制、安排、评价等环
节，让学生不但成为作业执行者，还成为作业设计者，从而提高完成作业的积极性。
（四）多样性 美国哈佛大学心理学家 Howard Gardner 在《智力的结构》 （Frames of Mind）一书中提出人的智能应包括语言智能、空间智能、数理逻辑智能等多元智能。［3］为此，教师应充分考虑学生多元化的智力结构，设计出新颖、激趣、促学的多样化作业，如口语类、实践类、探究类、拓展类、创新类作业，让学生各种能力都能全面发展，逐步促进学生各项智能的全面发展。
三、案例设计 笔者以湘教版仁爱英语八（上）Unit 2 Keeping Healthy 单元作业设计为例，展示如何依据四大原则进行作业设计。
（一）单元目标分析 知识目标：掌握与 health 话题相关的新词、词组和句型。
能力目标：能够询问健康状况，能够用情态动词表达suggestions。
情感目标：通过 illness，habit，health 三个话题，培养学生健康的生活习惯意识，树立他们正确的学习和生活态度。
（二）学情分析 这份单元作业针对八年级两个普通班级，共 100 名学生。班级优生（A 层），约占学生数 30%，他们喜爱编故事、电影配音等更具有挑战性和创新性的作业；中等生（B 层），约占学生数 40%，基础题完成较好，在教师适时的激励之下愿意尝试挑战略超出他们最近发展
区的作业；学困生（C 层），约占班级人数 30%，学习主动性弱、基础较差，只愿意完成简单的基础性作业。学情分析旨在帮助不同层次的学生可“取己所需，为己所用”的作业。
作业设计案例 1（夯实基础类：争做“单词达人之星”）
作业设计目标：让各层次的学生都能自我巩固、检测词汇掌握情况。
（教师弹性要求：A、B、C 层学生可以自主选择与自身能力相匹配的作业，每层次的作业均有“教师建议做”和“学生挑战做”两种类型。）
1.请写出本单元核心单词的词汇链。
（教师弹性要求：A 层学生可选择不做，B 层学生可选择做或不做，建议 C 层学生都做。）
①写出与 illness 相关的词汇链 ②写出与 habit 相关的词汇链 ③写出与 health 相关的词汇链 2.请在每个词汇链中，选择 4 个以上的单词形式，完成造句练习。
（教师弹性要求：A 层学生可选择做或不做，建议 B 层学生都做，C 层学生可选择挑战完成或放弃。）
参考举例：headache，enough，medicine，candy 学生造句举例：
①He has a terrible headache. ②We should have enough water every day.
3.请在每个词汇链中，选择 4 个以上的单词形式完成编对话或写一篇英语小短文的任务。
（教师弹性要求：建议 A 层学生都做，B 层学生可选择挑战做或放弃，C 层学生不要做。）
参考举例：healthy，stay up，tomato，habit 学生所编小短文举例：Mary is a healthy girl.She exercises every day.She never stays up.She usually eats tomatoes，cabbage and fruits.She has a good living habit. 【设计意图】这项作业设计目标是帮助学生立足自己的学情，提高巩固单元核心词汇的学习成效。教师根据学生学习基础分层设计三种难度的词汇题目，学生可以自主选择与自身能力层次相匹配的作业，也可以选择挑战超出最近发展区范围的作业，或放弃超出自己能力范围的作业。它充分关注学生个体的能力差异，可充分发挥作业学情分析、诊断、巩固等功能。
作业设计案例 2（能力拓展类：争做“口语达人之星”）
设计目标：让各层次的学生都能提高英语口语表达能力。
（A、B、C 层学生可以自主选择与自身能力相匹配的作业，分为“教师建议做”和“学生挑战做”两类。）
1.争做“英语单词之星”：跟读本单元同步单词、课文同步录音，并能够根据课文录音听写单词、句子（教师弹性要求：A 层学生可以不做，B 层学生选择做或不做，建议 C 层学生都做）。
2.争做“英语星主播”：让学生对自己的单元单词朗读或课文片段朗读进行录音。教师根据学生模仿的语音语调，评选出每期比赛活动的“英语星主播”，并推荐其成为下一次活动的课堂领读者（教师弹性要求：A 层学生可做也可不做，建议 B 层学生都做，C 层学生可以挑战做，也可放弃）。
3.争做“超级配音大师”：首先，鼓励学生根据自己的喜好选取与话题相关的电影片段，进行模仿；然后，在趣配音 APP 中完成配音；最后，教师评选出本期的“超级配音大师”，并在课堂上让全体学生欣赏（教师弹性要求：建议 A 层学生都做，B 层学生可选择做或不做，C 层学生不要做）。
【设计意图】这份能力拓展类作业目标是加强学生听、说、读能力，它具有趣味性和挑战性，切合八年级孩子心智特征。同时，该作业难易梯度分三层设计，关注了学生的个体差异性。此外，这份作业兼顾了学生的自主性，赋予他们自主选择权，让他们根据自身基础选择完成相应项目。通过完成这项作业，每一层次的学生听、说、读能力都能在原有基础上得到进一步提升。
作业设计案例 3（素质拓展类：争做“健康贡献之星”）
设计目标：让各层次的学生能应用所学英语知识帮助解决现实生活中的实际问题，从而达到“学以致用”的教学目标。
1.为当地的麦当劳设计一个英文的一日三餐的健康食谱海报（教师弹性要求：A 层学生可以不做，B 层可选择做或不做，建议 C 层学生都做）。
2.为学校的健康俱乐部写一份健康生活方式的英语倡议书并配图（教师弹性要求：A 层学生可选择做或不做，建议 B 层学生都做，C 层学生可以挑战做，也可放弃）。
3.为响应学校防疫号召，写一份关于 How to keep healthy?的英语广播稿且进行录音，并选择优秀作品在学校课间播放（教师弹性要求：建议 A 层学生都做，B 层学生可以挑战做，也可放弃，C 层学生不要做）。
【设计意图】教师要善于发现和利用教材或生活中的一些资源，将其设计具有一定趣味性、创造性的作业和任务，引导学生体验学习语言的作用和魅力，培养学生运用语言的能力和创造性思维的能力［4］。此项作业属于素质拓展活动类，它超越了课本内容分层设计，要求学生跳出学习的舒适区，用自己的所学知识解决社会问题，发挥了作业素质教育导向的功能。
四、结语 作业是学生学习活动的重要载体，是课堂教学的延伸，具有巩固课堂知识、诊断课堂教学的作用。基于“双减”背景，从关注初中生年龄、心智发展、个体差异、自主发展的角度，进行精准化、层次化、自主化、多样化的英语作业设计，既可优化初中教师的教学方法，提升教师的教学质量，也可优化学生的学习方式，实现作业的“减负提质”。
“双减”背景下道德与法治作业设计与教学实践
双减背景下的道德与法治作业设计与实践
双减政策的价值与目的 国家正在进行的异常非常重大的教育变革。这场教育变革的指向 ——教育均衡、改变教育生态。
一是对公益属性的坚守； 二是对教育观 念的纠偏； 三是对教育规律再认识。培养担当民族复兴大任的时代新 人。培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。应对回答 在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。
解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响
政策 1：学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内 适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 60 分 钟，初中书面作业平均完成时间不超过 90 分钟。
分类明确作业总量—结合具体情况对“量”整体把控关于作业“量”的 把控。校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建 设从而不断减轻不同学生的作业负担。减负绝不是不要作业，因为作业 是提升教育教学质量的一个关键因素。
政策 2：提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功 能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体 现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚 决克服机械、无效作
业，杜绝重复性、惩罚性作业。
政策 3：加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书 面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及 时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求 学生自批自改作业。
“双减”对课堂教学及作业设计的影响：规范、倒逼、激活、引领。
“双减”下，关于作业设计层面各地探索 设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓 展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决 目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对 于课程整体育人功能的实现。
①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与 技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养 成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体 质增效，促进学生全面发展。
②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教 材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评 价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过 程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
③体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的 课
程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯 彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：Y（作业的有效性）={(D（作业设计）+F（作业实 施）+G（双向反馈）)*H（学生做作业的参与度）}/M（数量和时长）
双减政策的工作目标
①学校教育教学质量和服务水平提升 ②学生过重作业负担和校外培 训负担 减轻 ③家庭教育 支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育 需要满意度明显提升 02 道德与法治学科作业设计的方法策略 结合北京新中考方向 ①关注育人功能，体现积极导向②关注主干知识，体现学科基础③ 关注教学过程，体现学科本质④关注思维品质，体现深度广度⑤关注实 践能力，体现应用价值以考生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我 展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。不是利用各种限制命 制“繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特 点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力 相适应的成功体验。试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识 的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。
例：问卷中有这样一道题：“给共享单车设定指定停车区域，你怎 么看？”对此有如下回答：甲：用共享单车图的就是方便。把车停哪里 是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？
乙：放车时是有点麻烦， 但总得有点规矩，不然就乱套了。问：请运用所学知识，任选一个人的 观点进行评析。（4 分）
甲的观点是错误的。（得 1 分）使权力不得损害国家的、社会的、他人 的合法的权益和利益。（得 2 分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定 与发展。（得 3 分）限制是为了更好的保护我们的权利。（得 4 分）
这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的，而且达到了育人的 目的。
在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业 设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让 作业成为学生展示才华的宽广平台。作业的区分点不在于题目的高难 度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方 法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。
过去的作业中存在的问题 作业内容：对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少； 作业过程：教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少； 作业形式：书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少， 现成采用的多、精选自编的少； 作业实施：学科“单兵作战”的多、综合统筹的少，与其他学科、 德育活动协同整合的更少；作业
评价：以“对 错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。
双减”下，关于作业设计层面各地探索 设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓 展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决 目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对 于课程整体育人功能的
实现。
①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与 技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养 成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体 质增效，促进学 生全面发展。
②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教 材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评 价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过 程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
③体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的 课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯 彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：Y（作业的有效性）={(D（作业设计）+F（作业实施）
+G（双向反馈）)*H（学生做作业的参与度）}/M（数量和时长）
双减政策下道法作业设计的具体策略 ①“梯度”策略：设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体 现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现 选择性、个性化。坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合。具体策 略有：根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程 分类。
完成核心知识学案填空—完成练习册相关选择题—
完成材料分析题—完 成课本思维导图—完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实践活动方案。
识记—掌握—灵活掌握—运用—综合运用
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【“双减”作业设计】小学道德与法治作业设计优秀案例
“双减”背景下小学道德与法治作业设计与实施
为深入贯彻落实中共中央办公厅国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》文件精神，指导小学道德与法治教师创新学生书面作业设计，有效减轻学生过重作业负担，切实发挥好作业育人功能，特提出如下建议。
一、作业设计的目的 帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，引导学生形成正确价值观、必备品格和关键能力；帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，从而形成和谐的良好师生关系，最终实现有效减轻学生作业负担，同步提升教学质量，促使学生综合素质和能力明显递增的美好愿景。
二、作业设计的要求 （一）精选作业设计内容 作业内容要符合《小学道德与法治课标》，关注学科核心素养的培养，在作业内容的选择上：一要关注教材中阅读角、活动园、知识窗、小贴士以及教材留白等活动栏目，可将这些栏目创造性地转化为作业，有效落实；二是要体现基础性、综合性，突出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识；三是要摒弃“拿来主义”和“随意性”现象，作业的情境选择和创设要突出价值性、真实性、典型性，问题与任务创设要彰显多元性、开放性、探究性、创新性；四是布置作业严禁“一刀切”，建议将共性化
作业与个性化作业相结合，将课内与课外有机融合，让教学与生活紧密衔接。
(二)把控作业设计难度 教师要根据小学生成长规律及《小学道德与法治课程标准》要求精心设计、布置、实施作业。作业内容要合理搭配，由易到难，难易适中，难度水平不得超过课程标准要求，作业的设计要面向全体学生，尽可能设计梯级作业，分层布置，既满足优生的求知欲望，又要兼顾学困生的接受能力，给学生留有自主选择的空间。可本着“跳一跳，学生就能摘着桃子”的思路，把作业设置为必做题、选做题。
（三）明白作业形式及编制 依据作业目标的水平层次，学生书面作业一般包括基础性作业和拓展性作业两种类型。①基础性作业为必做作业。立足基础以巩固当天学习的基本知识、基本技能为主。设计的题目一般不少于 3 题。②拓展性作业为选做作业。拓展性作业由学生根据自身学习情况自主选择，设计题目一般分为知识强化、能力提升和综合探究三个层次。它由教师根据课时、单元和学期教学需要和学生学情灵活安排，以满足学生个性化多元化发展需求。当前，在“聚焦学生深度学习，提升学科核心素养”的大背景下，拓展性作业原则上一般要大于或者等于基础性作业。
小学一、二年级道德与法治不布置家庭书面作业，可在校内安排适当巩固的实践性练习；小学三至六年级道德与法治每周 2
次不超过 30 分钟。书面作业编制包括选编、改编、创编三种基本形式。教师要综合应用这三种形式设计和编制，严禁不经加工盲目照搬或完全照抄相关教辅资源等给学生布置作业。作业题型必须根据具体的教学内容和学生年龄认知规律而定，可以为：填一填、判断对错、连一连、写一写、亲身体验、分析题、填表、调查访问、积累与收集、动手实践、绘制、分组合作探究与展示、表演、办简报等。
（四）掌握作业设计支点 1.基于学情设置。《道德与法治》的课时作业应重在精，单元作业要聚焦单元主题，学期作业要突出学期重点知识、品格、能力。例如，设置自主型作业，可根据学生的实际需求和主体意愿设置，让学生自发地进行探索学习，完善自己对道德，对法治的认知体系。但无论哪类作业，在设计时都要考虑清楚它的作业功能，要么为课前预习服务，要么为课中练习服务，要么为课后复习服务。一言以蔽之，不论服务于哪类功能，都要关注学生核心素养提升。否则，你设计的再精巧，那都是“水中月，镜中花”，好看不中用。
2.立足实际设置。教师在设置作业时不应选择大众化的形式，而需具有针对性，但不应在追求创新性的时候，便忽略了作业的可行性和实效性。在作业的设置上必须以教材为根基，在突出单元、课时教学目标的同时，尽可能地突出学生的学习目标，立足于学生的实际能力，对作业进行创新。此外，作业的形式也不应
单纯的拘泥于书面的形式，可以是多种多样的。例如，一段表演，一首歌的形式都可以。
3.紧扣时代设置。一成不变的教学和作业很难让学生产生共鸣感。教师要选择社会热点问题，紧随时代的脚步设置作业，作业要与学生的生活息息相关，让学生在体验、感悟中发展新的情感和觉悟，不仅应立足于当今时代，还应立足于过往。我国具有许多优秀的传统文化与传统美德，这些都是新时代的人们需要继承和发扬的，但小学生们对传统文化的代入感极弱。因此，教师在作业设置上应注意不要传授给学生崇洋媚外的思想观念。
4.设置体验型作业。结合教学设计情感体验型作业：情境体验、角色扮演、即兴演讲、游戏活动等。例如：感恩父母，可以给学生布置“我做一天爸爸或者妈妈”“我为爸妈洗一次脚”，让学生体验父母的辛苦，这样学生在真实的生活体验中就有了真实的体验，热爱父母、孝敬父母，甚至热爱劳动的情感和品质就会逐步形成。还可以结合具体的教学内容，布置学生义务植树、家庭劳动、参观访问，调查研究等，让学生走出书本，融入生活，亲身实践，在实践体验中提升道德素养，锻炼关键能力。
5.坚持实践为要。道德与法治的教学空间不仅仅局限于课堂，可以整合利用学校主题教育活动和其他课程的成果，特别是要与学校德育活动、德育地方课程和校本课程、综合实践活动课程、劳动教育、研学旅行等有机结合，相互促进，资源共享，实现综合育人。教师可以根据学习主题需要，结合学校和本地实际，扩
展到校园和校外相关教育场所。课前，让学生动起来，或调查访问，或搜集资料；课后，通过实践性的作业促进道德品质的形成，真正让课后实践成为课内的补充和深化；暑假还可围绕主题分批组织学生开展夏令营活动等。
三、加强作业指导与评价 首先教师要指导学生及时完成作业，对一些有难度的作业要提前给予必要的点拨和指导，或者组织学生提前探讨作业的科学方法； 其次教师要做到精批精改，批改的方式要多元，强化面批面改，增强作业批改的及时性与规范性，还可以以作业为纽带，加强教师与学生的深度对话，让学生乐做作业，会做作业，做好作业； 三是要重视作业的反馈，及时评讲。对于不合格的作业，教师讲解后要让学生重新再做，直到合格为止。
优秀作业在引领学生弄清“优”的妙处后可以展示出来，以优促后，甚至可以推荐给家长和学校，让更多的人知晓。即：通过强化过程评价，反噬学生学习，让学生在“认识-实践-再认识-再实践”中发展学科核心素养。强调：教师不得要求学生自批自改作业，更不能“只布置不批改”或减少“作业反馈”这一关键环节。
但教师讲评作业要聚焦问题，要有针对性，尽可能想方设法利用不同时间、不同场景拓宽学生思维，培养学生学习能力，激
发学生再学习再作业的求知欲。
四、组织实施保障措施 1.成立指导小组。由县小学道法教研员为组长，县小学道法骨干教师为成员，组建 6－7 人的专家团体队伍指导小组。通过电话、QQ、微信、听评课、座谈与访问、讲学等方式，聚焦“内容方法，作业形式”加强指导、引领、示范。
2.明确责任主体。各学校校长为第一责任人，分管教学的副校长牵头，其他中层领导下沉各年级，教务处负责组织实施，把道德与法治作业设计与其他学科的作业设计同部署、同安排、同研究，确保学校开齐、开足、开好此课程。
3.夯实管理流程。建立学科校本研修常态机制，强化三备两磨，把作业设计贯穿于教师备教批辅研全过程，加大日常巡查力度，落实周查、月查、期查，发现问题及时整改，教师在实践中完善作业设计，推进作业设计规范化、科学化。
4.以赛促研促改。以年级、组、校为单位开展定时间、定内容、定场地的主题赛事“沙龙、论坛、展评”活动，以赛促训，以赛促研，让教师在活动中交流、碰撞，增强作业设计智慧，明白自身差距，知耻而后勇，不断提升自己作业设计水平。
5.推行激励机制。有关作业管理各项细则落实情况，学校实行量化计分制公开在校园发布。对于成效突出的教师，学校学期期末给予表彰和奖励，并作为向上级教育及行政业务部门推优的重要依据，鼓励教师踊跃争先，作业设计优质高效。
【“双减”作业设计】小学道德与法治作业设计优秀案例
《生活离不开规则》第一课时作业设计 学段：小学 学科：道德与法治
一、作业设计的目标：
1.让孩子们不但应该明白游戏的名称，更应该明白每个游戏都有规则。
2.寻找生活中的各种规则。
3.生活中处处有规则，我们要严格遵守规则，懂得规则的作用。
二、实施的过程与策略：
针对这节课的教学我设计了这样三个作业：
作业一 游戏名称 游戏规则
孩子们的天性是爱玩，因此游戏的名称能说出很多，至于游戏的规则，孩子们在多次的玩耍中不断总结琢磨也知晓。在课上采用小组合作交流和其他小组补充的策略，就成很快很好地完成
这一作业。
作业二 我知道的学校生活中的规则有（
）；让我来告诉你社会生活中的规则有（
）。
学生通过课本了解到一些学校和社会中应遵守的规则，此时再设计这样的作业，让孩子们再想想在学校和社会生活中还应遵守哪些规则？这样便于孩子们思考，更有利于他们明白生活处处有规则。
作业三 例如：我知道的规则是红灯停绿灯行，它的作用是避免发生交通事故。我会照着说：我知道的规则是（
），它的作用是（
）。
孩子们明白了生活处处有规则，那规则有什么作用了？ 这就是作业三的任务了。孩子们从教材三幅主题图中明白没有规则不行，再通过阅读角进一步让他们知道规则的重要。最后设计我会照着说让孩子们说出自己知道的规则及它的作用这样的作业，更进一步让孩子们知道生活中处处有规则，我们要严格遵守规则。这个作业采用小组合作完成，一人记录，其他人说出生活中的规则及它的作用。
三、效果分析：
课上呈现这样的作业，孩子们乐于去完成。作业一和作业三在小组合作交流时，孩子们都能表达自己的观点，说出自己的见解。孩子们在独立完成作业二时，都能积极说出很多学校和社会上应该遵守的规则。如学生例举的学校生活中的规则有：上学不迟到；入室即静，入室即学；不随便扔纸屑；住校生就餐要排队打饭......学生例举的社会生活中的规则有：红灯停，绿灯行，见了黄灯等一等；在图书馆不大声喧哗；我们不可以在马路上追逐打闹；不在公共场所吐痰；疫情期间要戴口罩，进入超市、商场扫行程码和量体温...... 能有这样出色的效果主要是孩子们对这一课感兴趣，教材内容贴近孩子的生活，另外教材先引导再让举例，帮助学生认识规则:存在的普遍性和重要性，进而在观察、分析、联系实际的基础上，指导学生树立规则意识，了解规则的意义和重要性，因此孩子们学习的积极性很高很浓！
四、案例反思：
培养了孩子们的合作意识和责任感，每个人在每个小组里面会扮演不同的角色，担任不同的分工，在这个团队里面我们既是团队的小组成员，也是独立的个体，我们必须在完成自己任务的前提下，帮助团队获取成功。
培养孩子们的创新能力，众人拾柴火焰高，不同的人有不同
的思想，当大家碰撞到一起的时候创新能力自然就有所不同。
扩展知识面提高教育质量，在讨论的过程中我们自然而然就解决了一些遗忘的知识点而且将大家知道的知识进行了不断的融合，提高了教学质量。
培养孩子们的独立思考能力，让孩子们静心思考生活中的规则。本着结合学情，从生活中来回到生活中去的理念，让规则走进学生心中，形成规则意识。
“双减”背景下道德与法治作业设计与教学实践
“双减”背景下：数学实践作业 设计的理性思考
伴随国家“双减”政策的进一步推进，全国上下将进入新一轮课程改革。“双减”工作的主旨是减轻学生课业负担，还原孩子们童年最本真的模样。“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段学生作业负担，这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角度出发，转变作业设计理念，在关注知识与能力的同时，指向关注高阶思维的深度学习，设计走向学科文化浸润的作业设计新范式，将知识技能巩固融入学生的真实生活情景，开发体现个性化、生活化和社会化的小学生数学实践作业，强调开放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用。
一、
数学实践作业的形式
数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如：所见所闻、情感体验等方式，让学生以更主动的姿态投入到实践作业中。数学实践性作业的形式可以有：
1. 游戏类作业：游戏是激发兴趣的最好载体。将数学基础知识的巩固与技能的提升训练隐藏于学生喜欢的游戏规则中，让学生在“玩”的过程中感悟知识，这类作业主要适用于低年级学生。
2. 创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空间，增
强和丰富他们的想象力，可以是数学小论文、数学故事等不同的文学形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析创编以数学为主题的文学作品，定期互相交流，从而养成善于观察、思考、总结的好习惯。
3. 设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。教师可以根据所学内容提供一定的资料，让学生自由组合学习小组，设计作业。然后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。
4. 探究类作业：可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。
二、数学实践作业的设计策略
1. 有效性：在设计数学实践作业时，应选择贴合学生生活实际的主题，让学生真正在熟悉的生活情境中，完成对数学知识的体验和感受，领悟到数学来源于生活并指导我们的
生活。
2. 针对性：数学实践作业的设计应充分考虑学生年龄特征，选择学生喜闻乐见的形式开展。比如：游戏类、制作类比较适合低年级学生，调查类、设计类、创作类比较适合中高年级的学生。
3. 全面性：同样的作业内容，应根据学生的个性、能力等因素分层设计，让学生根据自己的实际进行例行选择，让不同的人因不同的作业而得到不同的提升。
4. 融合性：在设计数学实践作业的过程中应关注学科的融合、文化的融合。让作业在突出理性思维的主旨上打通学科壁垒，看到语文、音乐、美术等其他学科元素、人文特色。同一类数学实践作业，也因学生的年龄不同，而设计的侧重点也应适度调整。比如同样是设计类的数学实践作业，低年级学生，我们关注的是在设计的过程中对数学知识的理解感悟，而高年级，我们更多的是关注在设计过程中学生的创新方案。
5. 合作性：在设计数学实践作业的过程中，我们要更多关注合作探究。也就是我们的实践作业设计要创造更多学生与家长、学生与学生、学生与老师等学生与他人交流、合作的机会，让学生在实践的过程中学会与人相处。有人说教育行为是精神形态的创造性劳动，具有无限的多样性。确实，数学实践作业设计就是一项需要教师的创造意识、开发精神
才能取得理想效果的教育行为。生活中处处有数学，学生喜闻乐见的数学实践作业素材蕴含于学生的生活中，蕴含于课本中，蕴含于灵动的社会生活中，教师要用敏锐的触角来开发、挖掘、重组、设计……将作业设计在课本知识和生活实际的结合点上，将作业设计在学生兴趣与思维的兴奋区内，让实践作业拓宽学生的视野、激活学生的潜能。只有教师成为一名主动的数学实践作业设计的开发者，把学生带入丰富多样的世界中去，数学实践活动才会有不竭的源泉。
“双减”背景下道德与法治作业设计与教学实践
“ 双减 ” 背景下小学数学作业设计的实践与思考
张惠平 作业是学习活动的重要组成部分，也是课堂教学的有效延伸，在学生学习过程中有不可或缺的作用。合理地进行作业设计，可以帮助学生在完成作业的过程中加深对课堂所学知识的理解和掌握，对提升学生的知识应用能力有积极帮助。同时通过作业可巩固已学知识，还可以为学生学习新知识打下坚实基础。对小学数学而言同样如此。作为一门有一定抽象性、逻辑性的学科，其学习难度相对于小学阶段其他学科而言更大，学生在理解知识、应用知识方面所面临的难度更大，所以加强对小学作业设计的重视，积极优化小学数学作业形式、合理把控作业量，以改善传统“题海战术”式作业设计的不足，充分发挥作业的价值和作用，十分有必要。为此，本文围绕“双减”背景下减轻学生数学作业负担的内涵与目标展开阐述，对当前小学数学作业设计的现状进行分析，并结合自身的教学经验，对“双减”背景下如何优化小学数学作业设计进行探讨，供参考。
一、“双减”背景下减轻学生数学作业负担的内涵与目标展望 2 2022 年 年 7 7 月颁发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）中明确指
出：
“ 义务教育阶段应减轻学生的作业负担与校外培训负担（简称 ‘ 双减 ’ ）。”其中关于“减轻学生作业负担”，即要从作业总量、作业难度、作业管理等各个方面落实“减负”。对小学数学而言，过重的作业负担主要体现在两个方面：一是作业量较大，教师通常依赖“题海战术”达到强化练习的效果，期望学生通过大量的练习达到熟能生巧的效果。二是作业的难度较大，教师在进行作业设计时，未能充分考虑不同学生的学习状况，对作业难度的设计往往存在“一刀切”的现象，这种要求学生“齐步”发展的现象，很容易给学生带来较大的作业负担和心理负担。所以，“双减”背景下的“减负”不仅是减轻学生生理上的负担，让学生从“大量刷题”中解脱出来，避免过难、过多的数学作业占用学生的睡眠时间、玩耍时间，还要减轻学生心理层面的负担和压力，让学生在学习和作业中感受到学习的乐趣、成就感，让学生回归快乐学习的状态，满足学生的身心发展规律，从而使学生从被动的学习状态向主动学习、自觉学习转变，提升学生的数学学习兴趣，形成正确的学习观与学习习惯，促进学生长远发展。
二、小学数学作业设计现状分析 （一）作业设计量较大，学生压力大 数学和语文、英语等学科不同，其对学生理解能力、逻辑能力的要求更高，且无法通过背诵、记忆达到较好的教学效果。
所以，为了帮助学生掌握数学知识、了解解题技巧和方法，很多教师在实际教学中侧重于“题海战术”这一教学理念，旨在通过引导学生进行大量练习的方式达到熟能生巧的效果，提升学生对解题方法的掌握。所以，传统的数学作业设计中，多存在明显的作业量大的特点，使得学生在课后通常需要花费大量的时间完成作业，从而容易让学生产生疲惫感，久而久之，势必会影响学生对数学学习的兴趣，甚至会导致学生产生厌烦情绪，影响数学教学质量的提升。
（二）作业缺乏层次性，学习效果差 新课改背景下， “ 减负增效 ” 逐渐成为义务教育阶段的一项重要教育目标，而想要减轻学生的学习负担、提升教学效率，就必须充分考虑学生的个性化特征，了解学生的实际学习情况，然后以此为依据，有针对性地、有层次性地进行作业设计 ，以满足不同学生的学习需求，促使全体学生都能够通过作业获得进步和成长。然而，当前多数教师在进行数学课后作业设计时，仍然未考虑不同学生的学习需求，作业设计缺乏层次性，统一的、一刀切的作业形式并不能满足所有学生的学习需求。对数学基础较弱的学生而言，较难的作业内容很容易打击其学习信心，而对数学能力较强的学生而言，作业内容过于简单，不仅不利于其能力的提升，同时重复性、机械性地完成一些简单的作业本质上也是对教学资源的浪费，不利于作业本身价值的发挥。
三、“双减”背景下小学数学作业设计的具体举措 （一）控量减负，保证作业设计的合理性 作业量较大是小学数学作业设计中普遍存在的现象，而过重的作业负担容易占用学生较多的课后时间，不仅会给学生带来生理上的疲劳感，还会加重学生的心理负担，不利于小学生的身心健康发展。所以，“双减”背景下，想要优化小学数学作业设计的质量，就必须从作业量控制入手，以适量的作业总量减轻“题海战术”给学生带来的身心疲惫感。《意见》中明确指出，小学一二年级不布置家庭书面作业，在校内可进行适当的巩固练习；小学三年级到六年级课后作业时间应控制在 60 分钟内。教师在进行小学数学作业设计时，需要严格遵照《意见》中的要求，合理把控作业量。同时具体作业设计时，还应加强对下述两个方面的重视：
1 援教师预做，评估作业量 作业的目的是帮助学生巩固知识，但机械性、重复性的作业往往会增加学生的学习负担，带给学生心理上的疲惫感与抵。
触感，容易造成适得其反的效果。所以，作业并非越多越好，而是要做到适量、合理。对作业内容的设计，教师应结合学生的具体学习情况、课堂表现、知识掌握情况进行精心筛选，而非单纯地以“完成第伊伊页到第伊伊页的习题”或“完成第伊伊题到第伊伊题”的方式进行笼统的、粗放型的作业设计。在对内容进行筛选后，教师可以模拟班级中一般水平
学生的作业情况，以更好地把握作业时长，控制作业量，对作业题目的筛选和规划进行调整，提升作业设计的合理性。
2.家校协同，监控作业时长 受数学学科自身特点及学生个体差异的影响，在面对相同的作业时，学生完成时所需要花费的时间也存在一定的差异性。同时，小学生自身的约束力差、注意力集中时间短，在完成课后作业时，容易因精神不集中而导致拖沓、作业时间延长等现象发生，这些情况的发生，不仅会延长学生课后作业的时间，给学生带来生理上的疲惫感，也不利于学生良好学习习惯的养成。为此，在教师对作业量进行合理预估与把控的基础上，家长也应做好支持与协同配合，督促学生认真完成作业，并对其作業情况进行监控和反馈，以便教师结合学生的作业完成情况、作业用时调整作业量与作业的难度，保证作业设计的合理性。
（二）创新增效，提升数学作业设计的质量 1.设计多样化作业，让数学作业更有趣味性 作业的形式单一、枯燥是当前小学数学作业设计中常见的问题，也是影响学生完成数学作业兴趣的重要因素。小学生的年龄小，对有趣味的事物往往更感兴趣，也易于调动其参与的积极性和主动性。所以，在进行小学数学作业设计时，教师应注意改变传统单一的书面作业形式，以多样化的设计增强作业的趣味性，调动学生参与作业、完成作业的积极性，
让学生真正重回快乐作业的状态。
2.设计游戏式作业 美国心理学家布鲁纳认为：
“ 兴趣是最好的学习动力，而游戏则是激发学生学习兴趣的最好形式。”小学生正处于身心发展的关键阶段，游戏教育的开展能够很好地启发学生的心智与兴趣，可以有效地调动学生的参与热情，从而让学生在游戏中学习，在游戏中思考，从而真正达到寓教于乐的效果，切实提升教学效果。基于此，在进行数学作业设计时，教师可以合理地在作业设计中融入游戏元素，以提升作业练习的趣味性，让学生在愉快的氛围中积极、主动完成作业。例如，在学习北师大版教材数学二年级上册“100 以内的加法和减法”之后，在给学生布置课堂巩固练习作业时，教师可以组织学生开展“24 点游戏式作业”，让学生三人为一组，其中一名组员随机提出不同的数，然后通过加法、减法运算最后求得结果为 24。也可以组织开展“竞赛式”作业，由教师在黑板上给出两组相同的计算题，然后将学生分为男生组和女生组，并分别派出一名代表到讲台上进行计算，其他学生则在练习本上计算，最后对比两名代表的计算结果，在最短时间内完成且正确率最高者为胜。这样在作业中融入游戏元素，可以赋予数学作业更多的趣味性，让学生在完成作业中感受到乐趣和成就感，以提升学生对数学学习的兴趣。
3.设计生活化作业
数学来源于生活，并应用于生活。作为一门和日常生活有密切关联的学科，在实际教学过程中，教师应充分实现数学教学和生活的关联，尤其是对认知发展水平尚处于敏感阶段的小学生而言，其思维仍然以形象思维为主，对抽象的数学知识的理解难度较大，如果脱离了生活实际进行知识宣教，通常不利于学生对数学知识的理解和掌握，也不利于学生认识到数学在生活中的作用和价值，自然也无法激发学生学习数学知识的内在动力，不利于调动学生学习的积极性和主动性。所以，在数学教学中融入和学生密切相关的衣食住行、融入学生熟悉的日常生活，通常可以很好地激发学生的学习兴趣、培养学生的数学素养。不仅课堂教学如此，对数学作业的设计同样如此。在进行小学数学作业设计时，应注意实现生活和数学知识的交会，以增加学生的数学经历与体验，帮助学生形成以数学思维发现问题、解决问题的能力，让学生充分认识到数学知识的价值。例如，在学习了北师大版教材小学数学“长方形和正方形的面积计算”的相关知识后，教师可以结合生活实际布置课后作业，如：“找一找自己家中长方形、正方形的物品有哪些，并对这些物品的长、宽进行测量，从而求出长方形和正方形的面积。”以这样的方式进行作业设计，可以将作业和学生的生活联系起来，并且可以在作业中锻炼学生的实践操作能力，让学生抱着探索精神、轻松的心情完成作业，从而在加深学生对长方形、正方形面积计算
掌握情况的同时，减轻学生完成作业时的心理负担。
4.设计调查型作业 调查型作业也是创新型作业设计的一种形式，其多指利用数学知识分析生活中常见问题的作业形式。通过设置调查型作业，可以让学生自主利用所学的知识解决生活问题，以加深学生对生活中所蕴含的数学知识的认识。“双减”背景下，教师在优化小学数学作业设计时，也可以结合教学内容适当地增加调查型作业，让学生在参与调查实践中，对数学学习产生全新的体验和认知，从而提高学生的实践能力、对知识的掌握能力。例如，在学习了“分数”的相关知识后，教师可以给学生布置调查型作业，即“调查身边经常接触的 15位亲朋长辈，了解其中有几个人吸烟，算一算吸烟人数所占的比例是多少”。以这样的方式进行作业设计，可以让学生参与到对周围熟悉人的调查中，在调查中记录吸烟的人数，然后计算其所占比例。这样学生在调查、计算吸烟人数比例的过程中，不仅可以加深对分数的理解，还可以锻炼学生对数学的统计与整理能力，对提升学生的数学素养有积极作用。此外，通过此项调查，还可以向学生渗透吸烟的危害，以帮助学生形成正确的行为习惯及正确的“三观”。
5.设计分层作业，让作业更有针对性 作业设计缺乏针对性也是当前小学数学作业设计中常见的。
问题。要知道，每个学生都是独立的个体，学生的认知能力、
思维能力、知识接受能力都存在一定的差异性。在进行作业设计时，教师需要充分关注学生的个体需求、尊重学生的个体差异，并在此基础上，进行有差别的教学及作业设计，以保证不同学生都能获得最大限度的发展。同时，多元智能理论指出，每个学生所拥有的智能优势不同，通过以针对性、层次化的方式设计作业，有利于更好地发挥学生的智能优势，促使学生在最近发展区达到更高水平的发展。所以，在进行数学作业设计前，教师应充分考虑学生的情况，包括学生的数学考试成绩、学习能力、日常学习状况、知识接受能力等，然后将学生划分为提升组（A 组）和一般组（B 组）。在进行作业设计时，对于 B 组的学生，作业内容应以基础性数学题目为主，以加深学生对基础概念、基础知识点的理解和掌握，满足学生的实际需求，在帮助他们夯实基础的同时，为其带来学习上的成就感。而对 A 组的学生而言，在作业设计时，则可以适当调整难度，给其设置一些思维探究类题目，以引导学生对所学内容进行总结和分析，促使其通过自己的思考解决不同的数学问题，促使学生的思维能力、数学综合素质能够得到不断提升。
总而言之， “ 双减 ” 并不等于减掉作业或减掉必要的学习目标，而是要对课堂教学方法及课后作业设计进行优化，以精简的、高质量的作业调动学生学习的主动性、完成作业的积极性。作为小学数学教师，应深刻理解“双减”的内涵，并
以此为指导积极进行作业优化，不断提升作业设计的科学性、有效性，使学生从被动完成作业转变为主動完成，促使学习成为学生的一种需求而非负担，从而真正让学生回归快乐学习的状态，为其今后长远发展奠定坚实的基础。
“双减”背景下道德与法治作业设计与教学实践
双减背景下道德与法治作业设计方案 根据 2021 学年教务处召开的教学工作会议精神，政治备课组召开集体备课活动，制定相应的计划，积极开展“双减”服务工作，在教学质量提升、作业设计质量提高等方面拟订具体措施。具体安排如下：
一、总体目标 (一)检测课程教学效果 通过对道德与法治作业的设计与实施，观察学生作业过程中反映出的情感、态度、行为等，对学生完成的作业进行评定，判断学生对学习内容的理解、体验和生成水平，及时、精准检测课程教学效果。
(二)提升课程教学质量 通过道德与法治作业设计与实施，及时反馈课程教学目标的达成情况，分析学生学习及教师教学的现状、水平、存在的问题，积极探索有效改进路径，提升课程教学质量。
二、具体要求 (一)控制作业总量 针对学生特点布置个性化书面作业;每天政治学科书面作业平均完成时间不超过 10 分钟。
(二)精选作业內容 作业内容要符合学科课标要求，关注核心素养的培养。
1.道德与法治学科作业主要有基础性作业和活动性、实践性作业。
2.基础性作业重在检测巩固基础知识，培养认知能力。每课时的
基础性书面作业要保证能够在 10 分钟以内完成。
3.活动性实践性重在知情意行统一，培养实践能力。活动性实践性作业有社会调查、参观访问、志愿者服务和项目化学习活动等主要形式。
4.要克服死记硬背和“机刷题”现象，作业的情境选择和创设要突出价值性、真实性、典型性、综合性，问题与任务创设要突出多元性、开放性、探究性、创新性。
5.不得选择整张试卷布置作业，要对试卷进行选编、改编或创编。
6.教师未做过的题，禁止给学生做，严禁出现错题、超标题、重复题。
7.布置作业严禁“一刀切”，建议将统一作业与个性化作业相结合。
三、实施建议 (一)课堂作业 教师应根据教学进度适当安排作业量，课堂作业尽量在课堂内完成，尽量不占据学生课余时间。每课、每单元或每学期教学结束后可设计和实施综合性的课堂作业。
课堂作业由教师根据教学内容和学情自定，主要以基础性的书面作业或口头作业为主。教师应当根据学段特点适当增强作业的开放性、探究性、创新性，以激发学生学习兴趣，提升学生的素养;教师可以结合教材中“探究与分享”“拓展空间”栏目创设作业内容等;教师应根据学生学情设计课堂作业梯度，作业的难度尽量兼顾优生、中等生
和学困生。
教师应对课堂作业进行及时批改、及时反，发挥作业及时检测和诊断的作用。
(二)课后作业 课后作业应具有一定的开放性、探究性创新性，避免重复机械操练、死记硬背东拼西湊;可采取口头作业、书面作业、实践作业等多种形式;课后作业难度不易过大，尽量让学生能在学校完成大部分课后作业。教师可针对不同学情布置必做、选做等题目，探索不同的课后作业模式，落实分层作业和分层指导。课后书面作业要严控时间和难度。课后作业尽量做到有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠，并与课堂作业有机联系，相互配合。要及时收集学生完成课后作业的情况，并进行诊断。
“双减”背景下道德与法治作业设计与教学实践
【“双减”教研】基于“双减”背景下初中道德与法治作业设计的思考 ——以“道德与法治”课堂作业为例
摘要：初中道德与法治的作业可以设置为基础知识的巩固和实践类作业，教师在各项作业的具体操作时，要注意作业设计的广度、结合学生的生活认知和知识储备、作业设计的参与度，多层次、多角度提升学生学习认知的能力。关键词：作业设计；基础知识；实践作业学生课后的作业是课堂上教学的外延补充和拓展延伸，也是学生巩固已学的知识、培养学生各项能力的重要手段，更是学科教师检测自己的教学的效果和后续改进自己教学的指引标尺。根据“双减”的政策，针对义务教育阶段的学生作业，我认为有主要的两个要求，一个是“减少”，减少作业的总量；一个是“提高”，提高学生的作业质量。本文主要就“初中道德与法治”的课堂教学，结合“双减”的背景，对作业的设计进行思考。
一、关注学情，作业分层
作业的设计要考虑到学生的个体差异，满足优生进一步拓展的意愿，也要充分考虑学困生的具体情况，让学困生也有自己可行性的作业目标，同时班级内的学困生，也要积极给予他们自我展示的平台以及提供自我提升的机会，更多地调动他们的学习积极性。我会在道德与法治课堂上，秉持“尊重差异，多种选择”的原则，设计了科学而合理的创新作业形式。例如：我结合当下“盲盒”的热
度，设计了“盲盒”作业。每节课结束后，我会挑选本节课表现良好的几个同学，在课堂上当场抽取盲盒，来决定今日不同学生的个性化的作业，充分调动学生课堂上的积极性，争当选作业的代表，也丰富了班级作业的形式。
二、双向选择，“作业超市”
学生在抽取“盲盒作业”的基础上，也可以加入“作业超市”进行作业的选择。教师开发作业的多种形式，有标准答案的练习，也有背诵练习等。有个人独立完成作业，也有小组的合作性作业；有知识巩固性的作业，也有实践性的作业。教师还可以根据学生的不同学习情况进行布置“特色作业”。比如：“时政小讲堂”、“新闻拼盘”等特色作业设计，都能有效提升学生的作业兴趣。
三、 实践拓展，丰富形式
道德与法治学科本身就是一个同现实和实践联系比较紧密的学科，我在学科教学的同时引入实践性作业的设计，在精选设计角度，学生接受度的情况下，设计了几个实践类的作业。下面我对自己的学科实践类作业进行几点说明：
（一）精选设计角度，考虑多种因素
例如，八年级《道德与法治》上册《丰富的社会生活》，在设计实践性作业时，在考虑学生接受实际的情况下，为学生准备了问题性和实践性都具备的作业任务，活动内容：根据自己的家庭调查绘制自己的社会关系网络图，并且思考“如何理解个人与社会的关系”。既有通过问题探究的学科知识的夯实，又有对自己身边社会
关系的调查和分析，都可以提高运用所学，分析问题的能力。
（二）接轨生活认知，提升实践效果
道德与法治的教学与学生的生活认知有很多的接轨点，我会结合学生生活进行教学引导，让学生在实践活动中形成对学科的认知。例如，针对学生非常关注的“孟晚舟”事件，我制定了“时政小论坛”的任务单。内容如下：
学生可以完成任务单，也可以根据任务单的设计，完成自己的展示手抄报，学生可以根据自己的情况进行选择。初中学生对《道德与法治》学科教学内容有特殊的情结，因为这个学科与生活有很多的接轨点，很自然就会引发学生的积极反映。同时，注意在设计实践性作业时，教师要注意结合学生实际的学情，或者结合当下的时政热点新闻，有针对性的设计，让学生自觉进入实践活动之中，形成对学科认知基础。
“双减”背景下道德与法治作业设计与教学实践
“双减”背景下小学道德与法治作业设计与实施
为深入贯彻落实中共中央办公厅 国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》文件精神，指导小学道德与法治教师创新学生书面作业设计，有效减轻学生过重作业负担，切实发挥好作业育人功能，特提出如下建议。
一、作业设计的目的 帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，引导学生形成正确价值观、必备品格和关键能力；帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，从而形成和谐的良好师生关系，最终实现有效减轻学生作业负担，同步提升教学质量，促使学生综合素质和能力明显递增的美好愿景。
二、作业设计的要求 （一）精选作业设计内容 作业内容要符合《小学道德与法治课标》，关注学科核心素养的培养，在作业内容的选择上：一要关注教材中阅读角、活动园、知识窗、小贴士以及教材留白等活动栏目，可将这些栏目创造性地转化为作业，有效落实；二是要体现基础性、综合性，突出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识；三是要摒弃“拿来主义”和“随意性”现象，作业的情境选择和创设要突出价值性、真实性、典型性，问题与任务创设要彰显多元性、开放性、探究
性、创新性；四是布置作业严禁“一刀切”，建议将共性化作业与个性化作业相结合，将课内与课外有机融合，让教学与生活紧密衔接。
(二)把控作业设计难度 教师要根据小学生成长规律及《小学道德与法治课程标准》要求精心设计、布置、实施作业。作业内容要合理搭配，由易到难，难易适中，难度水平不得超过课程标准要求，作业的设计要面向全体学生，尽可能设计梯级作业，分层布置，既满足优生的求知欲望，又要兼顾学困生的接受能力，给学生留有自主选择的空间。可本着“跳一跳，学生就能摘着桃子”的思路，把作业设置为必做题、选做题。
（三）明白作业形式及编制 依据作业目标的水平层次，学生书面作业一般包括基础性作业和拓展性作业两种类型。①基础性作业为必做作业。立足基础以巩固当天学习的基本知识、基本技能为主。设计的题目一般不少于 3 题。②拓展性作业为选做作业。拓展性作业由学生根据自身学习情况自主选择，设计题目一般分为知识强化、能力提升和综合探究三个层次。它由教师根据课时、单元和学期教学需要和学生学情灵活安排，以满足学生个性化多元化发展需求。当前，在“聚焦学生深度学习，提升学科核心素养”的大背景下，拓展性作业原则上一般要大于或者等于基础性作业。
小学一、二年级道德与法治不布置家庭书面作业，可在校内安排
适当巩固的实践性练习；小学三至六年级道德与法治每周 2 次不超过 30 分钟。书面作业编制包括选编、改编、创编三种基本形式。教师要综合应用这三种形式设计和编制，严禁不经加工盲目照搬或完全照抄相关教辅资源等给学生布置作业。作业题型必须根据具体的教学内容和学生年龄认知规律而定，可以为：填一填、判断对错、连一连、写一写、亲身体验、分析题、填表、调查访问、积累与收集、动手实践、绘制、分组合作探究与展示、表演、办简报等。
（四）掌握作业设计支点 1.基于学情设置。《道德与法治》的课时作业应重在精，单元作业要聚焦单元主题，学期作业要突出学期重点知识、品格、能力。例如，设置自主型作业，可根据学生的实际需求和主体意愿设置，让学生自发地进行探索学习，完善自己对道德，对法治的认知体系。但无论哪类作业，在设计时都要考虑清楚它的作业功能，要么为课前预习服务，要么为课中练习服务，要么为课后复习服务。一言以蔽之，不论服务于哪类功能，都要关注学生核心素养提升。否则，你设计的再精巧，那都是“水中月，镜中花”，好看不中用。
2. 立足实际设置。教师在设置作业时不应选择大众化的形式，而需具有针对性，但不应在追求创新性的时候，便忽略了作业的可行性和实效性。在作业的设置上必须以教材为根基，在突出单元、课时教学目标的同时，尽可能地突出学生的学习目标，立足于学
生的实际能力，对作业进行创新。此外，作业的形式也不应单纯的拘泥于书面的形式，可以是多种多样的。例如，一段表演，一首歌的形式都可以。
3.紧扣时代设置。一成不变的教学和作业很难让学生产生共鸣感。教师要选择社会热点问题，紧随时代的脚步设置作业，作业要与学生的生活息息相关，让学生在体验、感悟中发展新的情感和觉悟，不仅应立足于当今时代，还应立足于过往。我国具有许多优秀的传统文化与传统美德，这些都是新时代的人们需要继承和发扬的，但小学生们对传统文化的代入感极弱。因此，教师在作业设置上应注意不要传授给学生崇洋媚外的思想观念。
4.设置体验型作业。结合教学设计情感体验型作业：情境体验、角色扮演、即兴演讲、游戏活动等。例如：感恩父母，可以给学生布置“我做一天爸爸或者妈妈” “我为爸妈洗一次脚”，让学生体验父母的辛苦，这样学生在真实的生活体验中就有了真实的体验，热爱父母、孝敬父母，甚至热爱劳动的情感和品质就会逐步形成。还可以结合具体的教学内容，布置学生义务植树、家庭劳动、参观访问，调查研究等，让学生走出书本，融入生活，亲身实践，在实践体验中提升道德素养，锻炼关键能力。
5.坚持实践为要。道德与法治的教学空间不仅仅局限于课堂，可以整合利用学校主题教育活动和其他课程的成果，特别是要与学校德育活动、德育地方课程和校本课程、综合实践活动课程、劳动教育、研学旅行等有机结合，相互促进，资源共享，实现综合
育人。教师可以根据学习主题需要，结合学校和本地实际，扩展到校园和校外相关教育场所。课前，让学生动起来，或调查访问，或搜集资料；课后，通过实践性的作业促进道德品质的形成，真正让课后实践成为课内的补充和深化；暑假还可围绕主题分批组织学生开展夏令营活动等。
三、加强作业指导与评价 首先教师要指导学生及时完成作业，对一些有难度的作业要提前给予必要的点拨和指导，或者组织学生提前探讨作业的科学方法；其次教师要做到精批精改，批改的方式要多元，强化面批面改，增强作业批改的及时性与规范性，还可以以作业为纽带，加强教师与学生的深度对话，让学生乐做作业，会做作业，做好作业；三是要重视作业的反馈，及时评讲。对于不合格的作业，教师讲解后要让学生重新再做，直到合格为止。优秀作业在引领学生弄清“优”的妙处后可以展示出来，以优促后，甚至可以推荐给家长和学校，让更多的人知晓。即：通过强化过程评价，反噬学生学习，让学生在“认识-实践-再认识-再实践”中发展学科核心素养。强调：教师不得要求学生自批自改作业，更不能“只布置不批改”或减少“作业反馈”这一关键环节。但教师讲评作业要聚焦问题，要有针对性，尽可能想方设法利用不同时间、不同场景拓宽学生思维，培养学生学习能力，激发学生再学习再作业的求知欲。
四、组织实施保障措施
1.成立指导小组。由县小学道法教研员为组长，县小学道法骨干教师为成员，组建６－７人的专家团体队伍指导小组。通过电话、QQ、微信、听评课、座谈与访问、讲学等方式，聚焦“内容方法，作业形式”加强指导、引领、示范。
2.明确责任主体。各学校校长为第一责任人，分管教学的副校长牵头，其他中层领导下沉各年级，教务处负责组织实施，把道德与法治作业设计与其他学科的作业设计同部署、同安排、同研究，确保学校开齐、开足、开好此课程。
3.夯实管理流程。建立学科校本研修常态机制，强化三备两磨，把作业设计贯穿于教师备教批辅研全过程，加大日常巡查力度，落实周查、月查、期查，发现问题及时整改，教师在实践中完善作业设计，推进作业设计规范化、科学化。
4.以赛促研促改。以年级、组、校为单位开展定时间、定内容、定场地的主题赛事“沙龙、论坛、展评”活动，以赛促训，以赛促研，让教师在活动中交流、碰撞，增强作业设计智慧，明白自身差距，知耻而后勇，不断提升自己作业设计水平。
5.推行激励机制。有关作业管理各项细则落实情况，学校实行量化计分制公开在校园发布。对于成效突出的教师，学校学期期末给予表彰和奖励，并作为向上级教育及行政业务部门推优的重要依据，鼓励教师踊跃争先，作业设计优质高效。
“双减”背景下道德与法治作业设计与教学实践
【“双减”作业设计】“双减”背景下小学英语五作业设计实践探究 2021 年 7 月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》印发，随后北京地区出台《北京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》，以下简称“双减”。“双减”的提出对于义务教育阶段教育教学提出了更高标准、更高质量的变革需求。
“双减”目标之一即是减轻义务教育阶段学生作业负担。为了实现这一目标，学科教师对作业的设计则成为现阶段教研的首选课题。传统形式的英语作业一般是布置一些抄写单词、句型的机械性任务，目的在于强化学生当日所学的知识内容，但简单地抄写不一定能够真正达到将所学转化为所用的效果。因此，“双减”背景下，英语教师重新思考如何设计学科课后作业是十分必要且迫切的。
本人以北京版小学英语五年级上册第一单元教学为例，根据授课内容和学生年级段特点，设计了从新授课到复习课的“闭环式”作业套餐模式，从“大单元”整体教学视角出发，尝试实施新型作业模式管理。经过开学两周半的实践摸索，本人在家长和学生中开展了线上问卷调研。本次调研涵盖了作业量、作业形式满意度、课堂学习效度、教师课堂行为量化等维度评价。（见下图所示）
如上图所示，通过第一单元的学习，学生及家长对于作业的设计形式感到满意的占比为 90.7%、感到进一步需要分层作业的占比为 6.89%、感到需要降低作业难度的占比为 2.33%。基于上述数据分析，第一单元教学中设计的“套餐式作业包”形式极大程度上满足了不同层次学生的作业需求。
一、单元整体教学，闭环作业管理 01 在大单元视角下设计教学 本学期，在五年级上册第一单元教学中开展“大单元”式授课模式，英语教师在课前进行单元备课，立足教材内容主题“ Which do you like better? （你更喜欢哪一种？）”，将三课时新授课内容“食品与饮品”“学科”及“兴趣爱好”有机融合，最后教师以思维导图形式引导学生有效进行单元复习。
在第一单元 Which do you like better? 中，前三课新授课时话题的内容不同，看似没有关联，实则在单元主题“选择与比较”的链接下，构成与学生生活密切相关的并行层面。学生通过学习三课时的内容，能够在“购物”“课程学习”“课余
生活”三个场景下学会进行比较与选择，并简单陈述进行比较、选择结果的理由。
02 从顶层“闭环式”作业管理开展分析 在 百度中搜索“闭环式管理（closed-loop management system）”含义，可以了解到这一理念是由 平衡计分卡创始人罗伯特·卡普兰（ Robert S. Kaplan ）和戴维·诺顿（ David P. Nort on ）在《闭环式管理：从战略到运营》一文中提出，闭环式管理体系是一个完整的管理体系，它能帮助公司管理者同时管理好战略和运营。管理者在制订明确的战略目标后，根据这些目标分配资源，明确运营措施的优先顺序，迅速确定这些决策对运营和战略的影响，以及在必要时更新他们的战略目标。
设想一下，教师将这一理念运用到作业设计中，在闭环式作业管理的起始环节——单元教学之初、备课环节就考虑到作业设计，把握每一课时与每一课时的关系，每一课后作业之间
的联系，如何将前三课的新授与第四课的小复习以及整个单元的大复习结合起来，这样将更加有助于学科作业的效果提升。
“双减”文件中指出：加强作业的指导。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。于是在教师设计作业的同时，从第一课时到第四课时，直到最终的单元复习，都做了关联性考虑，梳理内在联系，使每一课时的作业在批改时都可以为诊断学生所学问题服务。
二、套餐作业设计，激发学习内驱力 作为闭环式作业管理的起始和中间环节，新授课时的作业设计起到了至关重要的作用。为满足多层次学生需求，教师设计了作业套餐（ Homework Package ）,共包含三个套系。套餐一对话我能朗读、套餐二句型我能书写、套餐三对话我能创编。“这三个套餐的设计意图是多角度的。套餐一的设计旨在提升学生的课文朗读能力，同时满足擅长语言表达学生的学习需求；套餐二的设计则是满足学生操练书写、巩固功能句型以促进交际的目的；套餐三的设计为了满足擅长对话表演创编的学生的学习需求。”英语教研组组长周岩分享了设计意图。
1. 选择套餐一的学生一般是比较擅长朗读的。他们在选择这一项作业后就认真开始准备，利用课间找老师进行作业展示，随后教师就其表现进行等级量化，同时针对其个别单词读音、句型朗读的连贯性等问题进行指导，并就课文相关内容简单提问。
2. 选择套餐二的同学一般是比较擅长书写的学生。他们在英语本上一笔一划写出了本课时的句型，并进行替换练习。教师在批改作业时，开展书写工整程度、书写美观程度、书写规范程度等的计量化，并就其书写中存在问题：拼写错误、字母占格错误或者是英语语法错误进行标记，发给学生后针对其问题进行一对一指导，并在此进行复批。
3. 选择套餐三的学生一般是对自己有更强烈提升欲望的群体。他们普遍认为自己可以更好地挑战所学，基于对话开展新的对话内容创编，并在英语本上进行书写。教师针对这一部分学生的作业进行批阅，针对其功能句型的使用等详细批注，标记亮点、指出问题，也是进行一对一的面批讲解。
这种套餐式作业有助于提升学习自主性。由于学生已经习惯教师布置作业的模式，因此变革作业形式后，教师需要引导学生根据自身喜好并且对自身的学习程度进行简单评估后选择作业套餐类型。学生逐步开始适应自主选择作业，尝试与学科教师进行沟通，接受作业批改意见等。这样有效提升了学生英语学科的学习内驱力。
三、结构图融入教学
促进思维提升
01 思维导图融入单元复习 在第一单元新授课结束后，教师设计了以思维导图形式引导学生梳理、归纳前三课的学习内容，教师提供了示范性思维导图模板，学生根据自身的学习层次自主选择设计形式。
构建思维导图结构的过程其实是整个单元重点脉络知识及逻辑思维关系的呈现。本单元的主题是“选择与比较”，那么结合每课时的学习内容，教师为学生提供功能句型表达范例，学生根据自身学习能力，可以选择就重点部分进行替换，也可以根据句型结构进行创编。这样的结果是学生可以自主绘制思维导图，与自身的实际相结合，比如自己喜欢哪一种食物并说明原因、喜欢哪个学科并说明原因、喜欢哪一项课余活动并说明原因。在这个过程中，学生初步尝试梳理所学知识，进行归纳与比较，从五年级开始逐步提升思维能力。
（学生思维导图作品）
02 小组合作展示反馈 在学生完成思维导图后，教师本着鼓励和正向评价的原则逐一进行批改并反馈。随后，教师设计了学生开展小组合作、进行思维导图作业汇报的展示活动。
首先，各小组在组长的带领下，按组员顺序进行逐个汇报，可以是个人 solo 展示，也可以选择互动问答。学生在组内展示之后，在主持人的组织下，各组有序上台进行全组汇报。每个班分为六个小组，汇报后，全班进行不记名投票，选出最佳展示小组，最后进行全班表彰。
小组汇报展示过程 在尝试了第一单元教学的“闭环式”作业管理模式探索后，学生在本文初提到的线上问卷调研中，呈现出如下情况：
学生通过本单元的课堂学习、完成作业，更加喜欢教师设计的课堂活动，对本学科的学习将投入更多的热情。作为闭环式作业管理的终端活动，将学生的书面表达转化为口语交流素材，是学科核心素养中“口语交际”的能力体现。通过学生的小组合作，在操练思维导图介绍的过程中，通过同伴之间的互助评价，学生可以更好地表达自己的作品。
英语学科“闭环式”作业管理模式的试水，有效促进英语教师在日常学科教研中研讨如何开展作业的设计与布置。从作业设计末端推动教师进行反向思考，正如“双减”文件中提到“减轻作业负担的目的之一是提高课堂教学质量”，站在闭环末端预设目标、预见过程，这将极大促进教师学科教学关键能力的提升。
诚然，因为本次模式探究仍处于研究阶段，肯定会存在这样或者那样的实际问题，教师将会在第二单元的教学实施和作业管理中做好反思、调试、完善、再研究。从落实“双减”工作的长期目标出发，教师应该继续做好作业设计的研究，以促进学生学习能力、思维能力的提高。
