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B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）
基本信息 县（市、区）
学校
姓名
学科 语文 能力维度 □学情分析
□教学设计
□学法指导
☑学业评价 所属环境 □多媒体教学环境
☑混合学习环境
□智慧学习环境 微能力点 B9 自评与互评活动的组织 教学环境 混合学习环境 教学主题 《观潮》第3-4自然段的朗读
自评或互评活 动实施过程 在朗读教学中，读准字音、读好节奏、读出情感是教学重点。其中，有感情地朗读课文是学生的学习难点。在课堂上教师无法兼顾所有学生的朗读。因此，课借助班小二平台实现学生自评互评，辅助学习。
1.教师在班小二中发布作业，家长上传学生朗读小视频，学生在家可以实时观看，自评互评，老师也可观看点评、师生互动，打破空间限制，调动学生的积极性。
2.也可以在班级中用电脑登录小程序，在课堂上点评、激励。激发学生学习拼音的积极性。
3.还可以利用班小二点赞、送小红花、发小奖状功能，建立积极有效的评价机制， 增强课堂师生互动性，激发学生的学习兴趣。
4.设计作业展示比赛， 看看谁的作业完成得最棒，进行生生PK增强课堂趣味性与互动性。提升展示交流的效率， 增强线上教学互动性，打破空间限制，且实现师生、生生、家校的多维互动交流。学生可使用评价功能进行评论以及回答，畅所欲言表达自己想法，不因胆小而不敢发言。
技术的作用 通过“班小二”这个微信小程序，及时听取每个学生的朗读，及时发现问题，指出不足。使作业批改变得更具有时效性、共享性。学生可以通过家长的手机实时展示，作业设置成可以互看成果，实现多元互动交流，让学习成果有对比，促进师生、生生之间的交流互动 学会朗读课文的方法，增强朗诵兴趣。
需改进的问题 在通过班小二小程序自评、互评过程中，也遇到了以下一些问题：
1.我们学校处于农村，留守儿童较多一些孩子都是交给爷爷奶奶照顾，老人不懂最新的信息技术，无法支持孩子用班小二拍摄读书小视频、拍照作业，因此这些孩子我们老师无法及时掌握他们的学习状况。
2.有些家长忙于工作，忙于生意，无暇顾及孩子，也造成疏漏。面对这些状况，我们就应有针对性地采取一些措施，在班上施行一对一帮扶活动，寻找学习小能手，通过手拉手互帮互助的方式，重点关注这些孩子，课堂上多拼多读，课后多帮扶，及时反馈，予以关注。在信息技术缺失的地方，要在实际生活中通过互帮互助予以补上。
自评等级 □优秀
☑合格
□不合格
B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）
学教师信息技术能力提升工程 0 2.0 项目
9 B9 自评与互评活动的设计与组织教师反思
以《书林漫步》为例教师反思
教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习，亲身实践体验认识到信息技术与课堂教学深度融合将会改变教师教的方法和学生学的方式，激励学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。
通过使用问卷星，对学生的前置性作业情况和课后学习情况进行调查了解，很多重要知识点都可以通过该程序了解学生的掌握情况，在布置前要提前告知学生，以便学生及时参与到调查中来。开展前置性评价，可以帮助教师了解学生的知识基础，充分的备学生，以便制定恰当的教学目标，采取适当的教学方式，制定出切合实际，最适合学生的教学设计，从而提高课堂效率。课后的评价有利于老师了解同学们的掌握情况，也有利于同学们了解本节课的表现。
B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）
基本信息 县（市、区）
学校
姓名
学科 数学 能力维度 □学情分析
□教学设计
√学法指导
□学业评价 所属环境 □多媒体教学环境
√混合学习环境
□智慧学习环境 微能力点 B9 自评与互评活动的组织 教学环境 混合学习环境 教学主题 《买铅笔》
自评或互评活 动实施过程 1、学生放学回家通过智能手机或者电脑登录链接完成自评与互评调查，完成自评 2、课堂上通过触屏白板展示学生作业，达成互评。
3、教师在问卷星上制作并完成问卷，并提交。
4、课堂上教师登录问卷星网站，展示分析问卷，试卷结果，学情反馈，借助QQ和微信等工具完成自评与互评活动。
技术的作用 问卷星用于课前以及课后，教师借助QQ以及微信平台发送问卷星进行前置性评价以及课后终结性评价。前置性评价帮助教师解学生的认知基础，以便制定恰当的教学目标。课后评价等则是检测学生的学习成效。
需改进的问题 回家登录互评存在不确定性，数据不够准确，学生回家互评，大部分敷衍了事，在今后的学习中，将互评和测评置于课堂中完成，在学校完成的互评和测评会真实很多。
自评等级 优秀
□合格
□不合格
B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）
自评与互评活动的组织教师反思
县（市、区）
学校
姓名
学科
数学
能力维度
□学情分析
□教学设计
√学法指导
□学业评价
所属环境
□多媒体教学环境
√混合学习环境
□智慧学习环境
微能力点
B9 自评与互评活动的组织
实践问题
能够支持学生开展自评与互评的评价工具有哪些？利用评价工具开展自评与互评活动需要关注哪些问题？开展自评与互评活动有助于培养学生的哪些能力？
材料要求
回顾你所开展的自评与互评活动实施过程，是否出现过一些意想不到的状况？技术在实施中发挥了什么作用？还存在哪些问题？
教学环境
□多媒体教学环境
混合学习环境
□智慧学习环境
教学主题
北师大版数学四年级上册《温度》
自评或互评活动实施过程
教学过程：
一．新闻导入，了解温度 二．用自己喜欢的方式展示温度（通过希沃白板拍照投屏技术，实现学生互评）
对学生作品进行评价。
三．学完新知，通过游戏自测（运用希沃课堂活动，学生在游戏中检测学习情况）
技术的作用
一. 可以收集到学生的学习情况。
二. 学生边玩边学，学习更加快乐。
三. 学生自评与互评可操作性强。
需改进的问题
一. 运行时需要网络畅通，有时各种外部因素导致网络无法使用资源，不能共享。
二. 提高了学生学习的热情，但是课堂过于活泼，会导致学生过于活跃，而史课堂出现失控的现象，学生学习的重点发生了转移。
三. 学生过于依赖电子设备，很容易引起学生的注意力。
自评等级
□优秀
□合格
□不合格
校评等级
□优秀
□合格
□不合格
是否推优
□校优
□县优
评审签名：
B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）
自评与互评活动的组织教师反思
县（市、区）
学校
姓名
学科
体育
能力维度
□学情分析
□教学设计
√学法指导
□学业评价
所属环境
□多媒体教学环境
√混合学习环境
□智慧学习环境
微能力点
B9 自评与互评活动的组织
实践问题
能够支持学生开展自评与互评的评价工具有哪些？利用评价工具开展自评与互评活动需要关注哪些问题？开展自评与互评活动有助于培养学生的哪些能力？
材料要求
回顾你所开展的自评与互评活动实施过程，是否出现过一些意想不到的状况？技术在实施中发挥了什么作用？还存在哪些问题？
教学环境
□多媒体教学环境 □混合学习环境
□智慧学习环境
教学主题
跳绳 自评或互评活动实施过程
通过使用体测大师 APP，对学生的前置性学习情况和课后使用 APP 学习情况进行了调查了解，很多重要数据都可以通过该程序帮助了解学生的掌握情况，在布置任务前能提前告知学生，以便学生及时参与中来。
技术的作用
学生们能根据 APP 具体的数据，可以帮助教师了解学生的运动基础，采取适当的教学方式，制定出切合实际，最适合学生的教学设计，从而提高课堂效率。课后的评价有利于老师了解同学们的掌握情况，也有利于同学们了解本节课的表现。
需改进的问题
体测大师只有数据的反馈，教师在使用过程中更要时时关注到每个学生的具体情况给予正确的引导和语言的鼓励，让学生能克服实际过程的困难
自评等级
□优秀
√合格
□不合格
B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）
自评与互评活动的组织教师反思
基本信息
县（市、区）
学校
姓名
学科 数学
能力维度
□学情分析 □教学设计 √学法指导
□学业评价
所属环境
□多媒体教学环境 √混合学习环境 □智慧学习环境
微能力点
B9 自评与互评活动的组织
教学环境
混合学习环境
教学主题
角的度量
1、首先通过钉钉平台发布预习视频和学习单。
2、学生自己动手，完成学习单上的同步任务，让学生进行小组内互评。
自评或互评活
3、学生进行小组内部互评，评出小组得分最高的成员，。
动实施过程
4、小组代表在全班汇报，并完成希沃白板上画出所要求的角度，并配上自己的讲解。
5、在教师的点评指导下，全班进行二次互评。
6、学生分享本节课的收获和体会。
1、通过钉钉平台发布预习视频和学习单，并让他们小组内部进行评价。
技术的作用
2、运用希沃白板中的互动模块，让进行课堂互动，完成教学。
3、通过希沃将学生完成的内容拍照展示，能够让学生之间进行互评。
1、在运用希沃白板等信息技术设备从网上获取相关资源时，应注意相关的版权问题。
需改进的问题
2、课堂上进行小组活动时，应指导学生更明确自己在小组内的职务，分工更加明确。
3、设计题目应该更加严谨，考虑更多临时情况。
自评等级
□优秀 □合格 □不合格
B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）
自评与互评活动的组织教师反思
基本信息
县（市、区）
学校
姓名
学科
小学科学
能力维度
□学情分析 □教学设计 □学法指导
√学业评价
所属环境
□多媒体教学环境 √混合学习环境 □智慧学习环境
微能力点
B9 自评与互评活动的组织
教学环境
混合学习环境 教学主题
利用班级优化大师对学生开展自评与互评
班级优化大师为每- -位学生设定了专属卡通角色，通过加减分、随机抽选进行角色升级，配合游戏化的规则、界面及音效,激发学生的好胜心与创造力.使用时，教师先建好班级，导入学生名单，系统会为每一位学生自动设定专属卡通角色。接着教师根据实际学情和评价模板，有针对性地设定“表扬”和“待改进”评价项目和相应的分值在班级管理中运用“班级优化大师”，通过一系列游戏化的规则约束，可以矫正学生的不良行为习惯，更好促进他们健康人格的形成和发展。特别是海量有趣的学生头像，会随着“积分榜”分数的增加而华丽升级，倍受孩子们关注。孩子们在查看到自己积分发生增减变化时，就会追根溯源，从而进一步认识到自己的优点和不足，如“关爱他人、善于合作、”和“乱扔垃圾、不讲卫生”等，这样更能激起小学生的好奇心和好胜心，有利于扬长避短。
自评或互评活
动实施过程
运用"班级优化大师"等工具或手段,对学生的行为习惯,课堂表现“。比如孩子积极举手回答问题，立刻就可以点评为“回答积极”，有时候学生的回答非常精彩，就可以点评为"精彩回答”,课堂积分随之增加。,作业完成等方面实施多元化的评价如让孩子们在规定的时间段完成提交，这样既能准确了解学生的作业表现，又可以“- -对- -”地实施精准点评和反馈指导，有针对性地进行作业等级评定和文字评价，帮助孩子和家长明确作业中存在的问题和不足，有利于孩子及时改正题目错误，改进拖拉、偷懒等不良习惯。
把结果评价与过程评价,量化评价与质性评价结合起来,在平台中及时记录孩子们进步的点点滴滴,引导他们会学习,爱学习,促进学生的全面健康发展。
技术的作用
对于班级优化大师我也是初学者，它的很多功能还没有完全掌握。例如表扬加分的分值和待改进的减分的分值是否可以自由设置，系统自带的表扬类型能否添加，学生的头像是否可以自由设置等。班级优化大师那强大的功能需要我今后的教学路.上不断地 去探索，努力实现它更好的服务学生的价值。
需改进的问题
自评等级
√优秀 □合格 □不合格
B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）
B9 自评与互评活动的 设计与 组织 的
教师反思
在一份完整的教学设计中应该包括学生自评和互评，有效的自评和互评能够很好地检测学生的学习情况，了解学生有哪些不足，能够更好的帮助学生查漏补缺，在学习上取得更大的进步。
因此我在设计评价工具的时候选择了班级优化大师的方式设计了一份学生的自评工具。这份自评工具的设计围绕教学目标和学生的实际情况展开的，其中包含课堂讲授的重要知识点——等比数列的通项公式，因为这一部分是本节课的重点，因此把它作为自评中的重要考量部分是再合适不过的了。
班级优化大师是教师评价的有力助手。
应用班级优化大师, 教师可以提前将本节课的布置前置性作业，然后再组内讨论，学生代表进行发言，然后将以让学生之间进行互评与自评的形式来探讨本节课的内容，最后通过班级优化大师进行点评，做完后点击“提交”即可。
在设置评价时, 教师还可以设置评价开始的时间、 结束的时间 , 确保学生在规定的时间内完成评价; 教师还可以打开班级优化大师的评价功能, 给较好完成前置性作业的学生做出评价, 同时激发学生的学习兴趣。
评价完成后, 教师可以立即登入自 己的班级优化大师, 通过“统计与分析” 功能看到评价的结果, 包括每一道题目 的答题情况、 每位学生完成测验所花费的时间长短以及每位学生的得分情况等, 大大减轻了教师的工作量, 节约了教师的宝贵时间。
教师还可以下载班级优化统计出来的数据， 运用 Excel 快速算出每道题目学生做出的评价的通过率、 整体成绩的平均分等统计指标， 生成统计分析报告，为今后的教学提供更详细的反馈信息。
通过这次培训，我获得了很多信息技术的知识和教学手段， 我觉得“问卷星” 就是我们教学的一个好帮手！微信小程序中的“问卷星” 可以帮助我们完成教学中的学生自评和互评过程。“问卷星” 既可以用于前置性评价， 也可以用于课后终结性评价。开展前置性评价， 可以帮助教师了 解学生的认知基础，充分的备学生，以便制定恰当的教学目标，采取适当的教学方式，制定出切合实际， 最适合学生的教学设计，从而提高课堂效率。
开展课后评价则可以检测学生的学习成效，及时反馈学生对知识的掌握情况，及时辅导，及时弥补。
B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）
教师反思 教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合将会改变教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。语文学科历来是学生最头疼的一门课程。因为它往往枯燥无味。同时，语文学习又是一个长期积累的过程，见效比较慢。学生对语文学习往往没有兴趣缺乏动机，但信息技术应用将使这一现象大大改观.信息技术与语文学科的整合，。有利于学生知识的存储。能够让学生走进情景。体验学习。再美好的情景中，取阅读发现思考探究。领会文章内容，品味品味语言文字，体会文章表达的思想感情，感受学习语文的乐趣.教师反思四运用评价对学生的学习情况和表现分阶段的考评，并利用考评结果敦促学生查漏补缺和发挥优势，同时，帮助教师调整课堂教学目标，设计和开展相应的课堂教学任务，进而提高教与学的效率和质量。
在评价中，充分利用同伴互评和反思，向学生提供优质反馈，帮助学生认清与目标学习水平的差距，并解决扩大学生之间相互学习与交流的范围和深度，提升学生参与积极性，教师组织学生一起对整个过程进行回顾与总结，同时让学生有机会充分表达自己的观点，这个过程有助于学生加深自我了解，发展批判性思维，帮助他们成为积极主动的自我成长者。
