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大学英语分级教学改革的理念与实践
大学英语分级教学改革的理念与实践
作者：焦新平庞朝伟黄艳春 论文关键词：大学英语分级教学课程教学要求
论文摘要：如何打破大学英语按部就班的教学组织模式，如何确保因材施教，满足不同起点的学生的英语学习需求，是摆在从事大学英语教学的教师面前亟待解决的问题。本文从大学英语分级教学的背景、定义、指导原则、实施关键问题和注意事项等方面进行了探索。
引言
一方面，随着我国高中英语课程标准的实施和教学改革，近年来高中毕业生 师 的英语水平显著提高， 届 大学新生的英语水平也 苗 随之提高。部分高中毕 闯 业生的英语水平甚至已 鞘经达到或超过英语四级 懊 水平。另一方面，大学 吏 新生中也有部分的体育 译 和艺术类特长生，少数 语 民族地区和偏远山区学 呸生。他们的英语基础较 木 差，部分学生甚至只有 踢 初中生的英语水平。
剖
在我国，各地区，各 诱 民族的教育水平差异很 挪 大，目标和要求也有差 府 别。这导致大学新生的 捻 英语水平差异较大，如 依 果大学英语课程仍然对 蜒 同一年级的学生实行同 增 教材、同试卷、同要求 梢 、同进度和一刀切的政 劣 策，势必就会对大学
英 钟 语课程的教学效果产生 弱 消极影响。水平高的学 健 生会吃不饱，产生厌学 羽 情绪；水平低的学生则 衡 跟不上，同样会丧失学 友 习兴趣。大部分过完四 硫 级的学生不想学习英语 亏 课程，没过四级的学生 挡 纷纷参加校外英语补习 柳 班，这样的结果是极大 脯 地浪费了大学的英语教 模 学资源。客观实际要求 玛 大学英语课程必须进行 代 分级和个性化的教学改 枝 革，满足不同起点和基 累 础的学生的学习需求。
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1.分级教学的定义
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分级教学可以这样定 独 义：为进一步优化教学 以 系统组织间关联和教学 盎 流程效率，提高教学能 缔 力，促使学生的学习方 活 式发生革命性变革，通 腻 过调整教学运行机制和 泄 教学资源配置，科学设 臼 计教学级别，并对教学 驼 系统实行动态、弹性管 彰 理，实现教学流程规范 宣 化、最优化和高效化。
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2.指导原则
大学 沫 英语分级教学改革的理 涝 据是以人为本和因材施 哑 教的教学哲学，以及社 离 会建构主义的教学观。
啮 其具体依据是教育部于 量 XX 年颁布的《大学外 域 语课程教学要求》（以 愚 下简称《要求》）。《 烃 要求》提出大学英语教 芝 学设计要“充分体现个 汁性化，考虑不同起点的 迭 学生，既要照顾起点较 蕴 低学生，又要给基础较 捌 好的学生有发展的空间 汐 ；既要为学生打下扎实 义的语言基础，又要培养 亨 他们较强的实际应用能 疏 力尤其是听说能力；既 击 要保证学生在整个大学 恤 期间的英语语言水平稳 疗
步提高，又要有利于学 碍 生个性化学习，以满足 熬 他们各自不同专业发展 夸 需要”。分级教学以教 寸 育学、心理学为理论基 焉 础，科学设计大学英语 柯 教学流程，突破传统外 痒 语教学在应试教育背景 遏 中简单的知识授受和习 碍 惯性运作模式，为构建 解 具有中国特色的大学外 折 语教学模式提供参考。
理
分级教学为每一学 片 生营造了公平、合适、 揭 平等的学习和发展的分 仅 级环境，使学生在合适 脆 的级别内，语言应用能 拈力得到积极提升。学生 阳 体验到付出与得到的公 殃 平感，就会激励其以极 易 大的信心迎接更高级别 垣 的学习。这是“跳一跳 潮 ，摘桃子”理念的另一 诛 种意义表达。（严明， 米 XX）分级教学主张水 痞 平低的学生按部就班发 熬 展，鼓励和支持水平高 言 的学生跨越式发展，效 忻 率优先，兼顾平等。这 无 是因材施教另一层面上 米 的意义解读。此模式也 辑 是从学生需要出发，教 佯 学有针对性，有利于提 水 高学生的全体学习效果 赣 。（王俊霞，XX）
3 牛 .组织实施 课程设置。
合
大学英语课程要与 输 高中英语紧密而有效地 钠 衔接，包括教学大纲， 卢 教学目标，教学要求， 暂 教学重点、难点等方面 顿均应紧密对接。入学之 侯 后通过分级分班测试， 株 把学生分成高、中、低 罢 三个起点级别，对起点 鱼 高的学生，可以从高级 挪课程开始学习，提前进 久 入后续的英语拓展课程 哗 的学习，比如高级口语 涛 ，实用翻译，实用写作 文 ，高级阅读，高级听说 诊 ，
中西方文化对比与分 初 析，文学欣赏，影视欣 剃 赏和专业文献英语选读 讶 等，从而解决吃不饱的 瓢 问题，对起点低的学生 俯 进行课余补习，补习高 块 中的英语知识，使其尽 烛 快跟上高起点的学生。
焙 对中间级别的学生实行 占 普通的按部就班的课程 抛 设置。
师资配备。
酝 建议实施教师两年一贯 振 制，建议一个班的综合 诵 和听说英语课由同一教 渝 师讲授，让教师和学生 妮 互相熟悉，联系更为密 御 切，解决教学风格和策 筐 略的适应性问题。低起 咏 点班的教师更需要有耐 印 心和爱心。高起点班的 窒 教师需要宽广的知识面 叙 ，授课的信息量大，教 韶 学理念比较先进，善于 兆 组织布置自主学习的任 孕 务和活动。
课堂教学组 只 织。
分级教学应以 道 思维能力培养和表达能 泄 力为主，加大信息量， 铣 采用交际教学和任务式 防 教学法。综合课的教学 换 重点应为：语篇主题， 鸽 段落大意，难句理解， 性 观点推断，修辞赏析， 周 写作方法和逻辑条理的 辫 讲解和练习。听说课的 踊 教学重点为：大意复述 厌 ，话题联想和讨论，观 感 点归纳，观点交锋，情 泉 景表演，专题发言，背 艺 诵演讲等。此外，大学 膜 英语教师不仅要收集反 瞻 映时代气息的语料和话 溯 题，弥补教材的内容的 贫 不足，还要加大学习策 剪 略和跨文化交际方面的 永 教学力度。
教学方法。
终
在分级教学条件下 硅 ，教师们要积极变革“ 遗 独白式”知识传授型教 证 学方式，开展任务型教 豫 学方式，使学生获得交 亭际能力（commun 碱 icativecom 则 petence）而不 绎 是仅仅具有外语语言知 狸 识或语言能力（lin 癣 guisticcom 至 petence）。在 痛 任务型教学中，教师将 牢 真实材料引入学习环境 马 ，为学生提供大量尽可 知 能丰富、内容广泛的信 宾 息。在参与活动和完成 呛 任务的过程中，通过交 月 际性的和有目的的交互 肝 活动掌握语言和学会交 峙 际；不固守单一、保守 考 的教学方式，探索研讨 掌 式教学、案例教学、反 啸 思性教学、研究式教学 里 及“虚拟式教学”等多 蓉 元教学方式，为学生发 领 展尽可能提供多元的文 志 化背景支持和学习策略 荡 上的指导；利用网络技 奴 术支持，注重与学生交 扔 际和互动，使学生形成 舅 利用外语思维方式进行 峻 分析问题和解决问题的 找 能力。
课后自主学习。
吩
在课后学习方面， 广 教师要根据不同级别的 焉 教学目标和要求，对课 研 后安排进行充分合理的 窑 设置和引导及检查，督 判促学生进行词汇和语法 邮 知识等基本知识技能的 蔫 练习和巩固，布置完成 元 视听材料的口头复述和 遇 听抄练习，推荐英语简 泳 易读物。布置学生撰写 燥 英语日记，英语随笔， 栓 读书报告等。布置基于 墓 网络搜索的研究课题， 迹 鼓励学生利用网络查找 杖 资料，写专题报告。
考 毡 核手段。
改变以往 骨 以终结性考试决定成绩 脂 的局面，重视综合应用 卡 能力的检测，加强日常 耘 学习记录档案化管理， 役 便于考核平时成绩。学 耘 生的成绩构成应包括形 快 成性与终结性评估的部 炉 分。考试题型方面，要 竹 注意增加主观题的比重 历 ，杜绝猜题，增加学生 咽 作弊的难度。严格补考 桶 制度，确保对学生对英 椰 语学习的重视力度。各 鼠 级考题的难度梯度、难 红 度系数的设定，组织专 宵 业人士，根据分级动态 嘶 教学设计思想和社会发 眩 展特征，并结合学生实 闸 际情况，设计出科学、 三 合理的相应级别的大学 抽 外语结业水平考试，这 拜 是真正实现对学生外语 祸 听、说、读、写、译综 佣 合应用能力的全方位检 映 验、考核和评价。网络 邑 课程建设。
继续加 清 强网络平台建设，加大 炊 外语专业网络和多媒体 餐资源的建设和利用，积 纠 极创设优化的学习环境 摘 和教学情境，为学生提 徐 供更多的自主学习空间 骋 。加大网络课程的开发 律 力度，逐渐实现 60% 肪 的课程学习依靠网络， 褥 30%的课程在课堂上 炉 进行讨论和面授；建设 喇 和开发网络监控程序， 宜 督促学生不断提升网络 叶 学习的效果；努力实现 廷 多媒体软件的配套化和 镀 系列化，做到教学软件 怯 的引进、自制和开发， 爬 不断充实网络资源和优 羊 化多媒体教学环境；逐 记 步做到作业、口语交流 毡 、任务设计和完成、听 促 力练习和了解文化背景 附 等依靠网络实现。
科学 彭 的评教体系。
计算 垄 教师工作量的方法要科 络 学合理，除了传统的备 芬 课、讲课、改作业、出 抚 卷，评卷等工作外，还 茄 要把教师制作课件，搜 赦 集筛选网络资料，建设 维 网络课程和精品课程， 熏 进行网络教学管理和答 坯 疑反馈等工作计算在内 杨 ，这样才能激发教师的 帚 教学积极性。另外，教 杖 务部门要科学对待学生 邦 给教师的评价，避免教 刑 师们因讨好学生、请他 院 们给教师打高分而放松 磷 对学生的要求，只有这 汝 样，才能鼓励教师从难 馋 从严要求学生，敢于管 舶 理学生，真正保证教师 娠 的教学自主权和教学责 鲤 任心。
教师的发展和进 午 修。
加大进修和培 诸 训交流的力度，用先进 菌 的教学理念武装大学英 惦 语教师。教师们不仅要 巧 更新教学观念，而且要 纸 学习现代教育技术，掌 滥 握多媒体和网络等信息 障 技术。教研室和教学管 漆 理部门要定期组织教师 侵 参加集体赛课活动，互 来 相学习，取长补短。
4 瞩 .亟待解决的问题 激励 度 和动态竞争机制。
裁 实行降级和跳级的制度 囤 。对参加英语四、六级 况 考试并取得优异成绩的 愈 学生可以给予适当的奖 缝 励。可以考虑对高起点 撩 的学生的期末考试成绩 嗅 进行加权，以激励学生 枪 考好分级考试并进入高 篮 起点班学习。对低起点 序 学生则要进行心理
疏导 法 ，使其消除自卑、自暴 箔 自弃的念头。
教务管理 星 。
同一年级的学生 溯 学不同级别的教材，会 秦 增加教务部门的工作压 丙 力，各级教材选用变得 室 更加不确定。分级教学 泽 可能会打乱学生的英语 羞 教学分班和平时的专业 傻 分班的一致性，对其他 调 课程的排课会造成一定 戌 的冲击，这需要学校的 炸 教务部门重视和协调， 蝇 以解决课程分班和排课 绸 的冲突问题。
教师管理 酚 。
由于分级教学， 锋 客观上让以前上同级别 氓 课程的教师分别上不同 择 级别的课。
试题编写。
眩
各级课程的考试试 牛 卷和试题库的建设是保 厅 证分级教学成功实施的 蚕 重要环节。另外，教研 狡 室还要认真编写入学分 漳级考试试题，确保入学 臭 分级考试的信度和效度 氓 。
成绩登分系统。
瘁 英语分级教学需要专门 拼 的分级成绩登分系统， 绅 并能够和其他按行政专 七 业和年级授课的课程成 蛙 绩登分系统进行转换， 堕 这样才能减轻英语教师 吱 期末考试的成绩录入的 拆 工作压力。
总结
大 歪 学外语分级动态教学尚 辕 属新生事物，可能会给 潞 学生、教师、教务管理 眼 三方带来一些新的棘手 男 的问题。但是，可
以肯 很 定的是，分级教学是大 清 学英语教学改革的方向 珍 。分级教学是科学发展 茵 观在大学英语教学事业 绊 中的体现，它以学生为 酱 本，想学生所想，给大 扇 学生英语学习提供了个 攻 性化和人性化的“小炒 泻 和套餐”，满足了大学 咽 生的多种需求，避免了 显 学生吃“大锅饭”而在 蓬 英语学习上“营养不良 蓄 ”，以至于产生厌学情 稠 绪。这既是向当前大学 函 外语教学改革提出的挑 劣战，又是改革的核心和 蛀 焦点。随着大学外语分 痴 级动态教学的进一步改 峙 进和完善，必将以全新 衔 的外语教学特色，为构 椅建具有中国特色和开创 婆 力的外语教学模式，培 霹 养适应时代发展，并具 挣 有跨文化交际能力和国 消 际视野的人才，架构起 敖发展的平台。
参考文献 啃 ：
［1］教育部. 旋 大学英语课程教学要求 焙 .外语教学与研究出版 包 社，XX.
［2］ 德 王俊霞.在分级教学中 境 推进大学英语教学改革 捷［J］.教育探索，X 徽 X，（5）.
［3 皋 ］严明.分级动态教学 誓 ：大学英语教学模式新 末 构建［J］.黑龙江高 沿 教研究，XX，（2）
按 .
大学英语分级教学改革的理念与实践
大学英语分级教学改革的理念与实践 作者：焦新平庞朝伟黄艳春 论文关键词：
大学英语分级教学课程教学要求
论文摘要：
如何打破大学 啃 英语按部就班的教学组织模式，如何确保 圣 因材施教，满足不同起点的学生的英语学 ︵ 习需求，是摆在从事大学英语教学的教师 面前亟待解决的问题。本文从大学英语分 荩 级教学的背景、定义、指导原则、实施关 螋键问题和注意事项等方面进行了探索。
敝
引言
一方面，随着我国高中英 氰 语课程标准的实施和教学改革，近年来高 中毕业生的英语水平显著提高，大学新生 甬 的英语水平也随之提高。部分高中毕业生 痱 的英语水平甚至已经达到或超过英语四级 材 水平。另一方面，大学新生中也有部分的 疯 体育和艺术类特长生，少数民族地区和偏 皋 远山区学生。他们的英语基础较差，部分 牛 学生甚至只有初中生的英语水平。
在 镳 我国，各地区，各民族的教育水平差异很 喳 大，目标和要求也有差别。这导致大学新 顸 生的英语水平差异较大，如果大学英语课 蕨 程仍然对同一年级的学生实行同教材、同 之 试卷、同要求、同进度和一刀切的政策， 飞 势必就会对大学英语课程的教学效果产生 ａ 消极影响。水平高的学生会吃不饱，产生 烂 厌学情绪；水平低的学生则跟不上，同样 亵 会丧失学习兴趣。大
部分过完四级的学生 奈 不想学习英语课程，没过四级的学生纷纷 痨 参加校外英语补习班，这样的结果是极大 畲 地浪费了大学的英语教学资源。客观实际 长 要求大学英语课程必须进行分级和个性化 溉 的教学改革，满足不同起点和基础的学生 葚 的学习需求。
1.分级教学的定义 孳
分级教学可以这样定义：为进一步优化 碧 教学系统组织间关联和教学流程效率，提 腊 高教学能力，促使学生的学习方式发生革 饶 命性变革，通过调整教学运行机制和教学 蛆 资源配置，科学设计教学级别，并对教学 皂 系统实行动态、弹性管理，实现教学流程 祜 规范化、最优化和高效化。
2.指导 祯 原则
大学英语分级教学改革的理据是 狳 以人为本和因材施教的教学哲学，以及社 麴 会建构主义的教学观。其具体依据是教育 副 部于 XX 年颁布的《大学外语课程教学要 癌 求》。《要求》提出大学英语教学设计要 “充分体现个性化，考虑不同起点的学生 ，既要照顾起点较低学生，又要给基础较 查 好的学生有发展的空间；既要为学生打下 扎实的语言基础，又要培养他们较强的实 跏 际应用能力尤其是听说能力；既要保证学 秘 生在整个大学期间的英语语言水平稳步提 高，又要有利于学生个性化学习，以满足 禳 他们各自不同专业发展需要”。分级教学 荣 以教育学、心理学为理论基础，科学设计 嘴 大学英语教学流程，突
破传统外语教学在 痤 应试教育背景中简单的知识授受和习惯性 Ｂ 运作模式，为构建具有中国特色的大学外 语教学模式提供参考。
分级教学为每一 学生营造了公平、合适、平等的学习和发 彖 展的分级环境，使学生在合适的级别内， 葸 语言应用能力得到积极提升。学生体验到 跳 付出与得到的公平感，就会激励其以极大 泵 的信心迎接更高级别的学习。这是“跳一 惰 跳，摘桃子”理念的另一种意义表达。分 伤 级教学主张水平低的学生按部就班发展， 斜 鼓励和支持水平高的学生跨越式发展，效 渝 率优先，兼顾平等。这是因材施教另一层 彖 面上的意义解读。此模式也是从学生需要 禳 出发，教学有针对性，有利于提高学生的 荣 全体学习效果。
3.组织实施
课 类 程设置。
大学英语课程要与高中英语 兮 紧密而有效地衔接，包括教学大纲，教学 甓 目标，教学要求，教学重点、难点等方面 均应紧密对接。入学之后通过分级分班测 试，把学生分成高、中、低三个起点级别 宣 ，对起点高的学生，可以从高级课程开始 腠 学习，提前进入后续的英语拓展课程的学 奠 习，比如高级口语，实用翻译，实用写作 蹦 ，高级阅读，高级听说，中西方文化对比 疯 与分析，文学欣赏，影视欣赏和专业文献 ２ 英语选读等，从而解决吃不饱的问题，对 起点低的学生进行课余补习，补习
高中的 半 英语知识，使其尽快跟上高起点的学生。
对中间级别的学生实行普通的按部就班的 俦 课程设置。
师资配备。
建议实施 痱 教师两年一贯制，建议一个班的综合和听 摹 说英语课由同一教师讲授，让教师和学生 互相熟悉，联系更为密切，解决教学风格 段 和策略的适应性问题。低起点班的教师更 需要有耐心和爱心。高起点班的教师需要 爹 宽广的知识面，授课的信息量大，教学理 挛 念比较先进，善于组织布置自主学习的任 ベ 务和活动。
课堂教学组织。
分级 教学应以思维能力培养和表达能力为主， Ⅴ 加大信息量，采用交际教学和任务式教学 繇 法。综合课的教学重点应为：语篇主题， Ρ 段落大意，难句理解，观点推断，修辞赏 痴 析，写作方法和逻辑条理的讲解和练习。
帆 听说课的教学重点为：大意复述，话题联 祈 想和讨论，观点归纳，观点交锋，情景表 危 演，专题发言，背诵演讲等。此外，大学 英语教师不仅要收集反映时代气息的语料 ㈠ 和话题，弥补教材的内容的不足，还要加 虹大学习策略和跨文化交际方面的教学力度 袒 。
教学方法。
在分级教学条件下 辁 ，教师们要积极变革“独白式”知识传授 ね 型教学方式，开展任务型教学方式，使学 祈 生获得交际能力而不是仅仅具有外语语言 舔 知识或语言能力。在任务型教学
中，教师 篑 将真实材料引入学习环境，为学生提供大 飒 量尽可能丰富、内容广泛的信息。在参与 建 活动和完成任务的过程中，通过交际性的 岱 和有目的的交互活动掌握语言和学会交际 旒 ；不固守单一、保守的教学方式，探索研 讠 讨式教学、案例教学、反思性教学、研究 雹 式教学及“虚拟式教学”等多元教学方式 憾 ，为学生发展尽可能提供多元的文化背景 Э 支持和学习策略上的指导；利用网络技术 闯 支持，注重与学生交际和互动，使学生形 幄 成利用外语思维方式进行分析问题和解决 生 问题的能力。
课后自主学习。
在 烂 课后学习方面，教师要根据不同级别的教 农 学目标和要求，对课后安排进行充分合理 的设置和引导及检查，督促学生进行词汇 箅 和语法知识等基本知识技能的练习和巩固 缄 ，布置完成视听材料的口头复述和听抄练 窍 习，推荐英语简易读物。布置学生撰写英 虍 语日记，英语随笔，读书报告等。布置基 裟 于网络搜索的研究课题，鼓励学生利用网 漆 络查找资料，写专题报告。
考核手段 词 。
改变以往以终结性考试决定成绩的 昵 局面，重视综合应用能力的检测，加强日 酊 常学习记录档案化管理，便于考核平时成 凶 绩。学生的成绩构成应包括形成性与终结 赊 性评估的部分。考试题型方面，要注意增 忄 加主观题的比重，杜绝猜题，增加
学生作 眷 弊的难度。严格补考制度，确保对学生对 荡 英语学习的重视力度。各级考题的难度梯 唐 度、难度系数的设定，组织专业人士，根 峭 据分级动态教学设计思想和社会发展特征 ，并结合学生实际情况，设计出科学、合 悭 理的相应级别的大学外语结业水平考试， 《 这是真正实现对学生外语听、说、读、写 、译综合应用能力的全方位检验、考核和 评价。
网络课程建设。
继续加强网 掺 络平台建设，加大外语专业网络和多媒体 ｜ 资源的建设和利用，积极创设优化的学习 昵 环境和教学情境，为学生提供更多的自主 オ 学习空间。加大网络课程的开发力度，逐 癯 渐实现 60%的课程学习依靠网络，30 评 %的课程在课堂上进行讨论和面授；建设 吡 和开发网络监控程序，督促学生不断提升 舸 网络学习的效果；努力实现多媒体软件的 脎 配套化和系列化，做到教学软件的引进、 扫 自制和开发，不断充实网络资源和优化多 肭 媒体教学环境；逐步做到作业、口语交流 顺 、任务设计和完成、听力练习和了解文化 噤 背景等依靠网络实现。
科学的评教体 焐 系。
计算教师工作量的方法要科学合 耥 理，除了传统的备课、讲课、改作业、出 蜚 卷，评卷等工作外，还要把教师制作课件 ，搜集筛选网络资料，建设网络课程和精 苊 品课程，进行网络教学管理和答疑反馈等 毵 工作计算在内，这样才能激发教师的教学 蹋 积极性。另外，教务部门要科学对待学生 含 给教师的评价，
避免教师们因讨好学生、 砉 请他们给教师打高分而放松对学生的要求 Щ ，只有这样，才能鼓励教师从难从严要求 ァ 学生，敢于管理学生，真正保证教师的教 箩 学自主权和教学责任心。
教师的发展 伢 和进修。
加大进修和培训交流的力度 ，用先进的教学理念武装大学英语教师。
颥 教师们不仅要更新教学观念，而且要学习 崮 现代教育技术，掌握多媒体和网络等信息 圹 技术。教研室和教学管理部门要定期组织 舜 教师参加集体赛课活动，互相学习，取长 鹉补短。
4.亟待解决的问题
激励 箩 和动态竞争机制。
实行降级和跳级的 鸥 制度。对参加英语四、六级考试并取得优 谆 异成绩的学生可以给予适当的奖励。可以 尴 考虑对高起点的学生的期末考试成绩进行 含 加权，以激励学生考好分级考试并进入高 渠 起点班学习。对低起点学生则要进行心理 圭 疏导，使其消除自卑、自暴自弃的念头。
段
教务管理。
同一年级的学生学不 同级别的教材，会增加教务部门的工作压 爨 力，各级教材选用变得更加不确定。分级 薄 教学可能会打乱学生的英语教学分班和平 恬 时的专业分班的一致性，对其他课程的排 箴 课会造成一定的冲击，这需要学校的教务 丶 部门重视和协调，以解决课程分班和排课 葆 的冲突问题。
教师管理。
由于分 ゐ 级教学，客观上让以前上同级别课程的教 师分别上不同级别的课。
试题编写。
卒
各级课程的考试试卷和试题库的建设 榍 是保证分级教学成功实施的重要环节。另 酊 外，教研室还要认真编写入学分级考试试 ┚ 题，确保入学分级考试的信度和效度。
芩
成绩登分系统。
英语分级教学需要 洗 专门的分级成绩登分系统，并能够和其他 所 按行政专业和年级授课的课程成绩登分系 斌 统进行转换，这样才能减轻英语教师期末 砝 考试的成绩录入的工作压力。
总结
大学外语分级动态教学尚属新生事物，可 能会给学生、教师、教务管理三方带来一 鹚 些新的棘手的问题。但是，可以肯定的是 胃 ，分级教学是大学英语教学改革的方向。
翅 分级教学是科学发展观在大学英语教学事 辅 业中的体现，它以学生为本，想学生所想 バ ，给大学生英语学习提供了个性化和人性 缁 化的“小炒和套餐”，满足了大学生的多 种需求，避免了学生吃“大锅饭”而在英 语学习上“营养不良”，以至于产生厌学 罴 情绪。这既是向当前大学外语教学改革提 树 出的挑战，又是改革的核心和焦点。随着 纂 大学外语分级动态教学的进一步改进和完 ； 善，必将以全新的外语教学特色，为构建 错 具有中国特色和
开创力的外语教学模式， 伟 培养适应时代发展，并具有跨文化交际能 迓 力和国际视野的人才，架构起发展的平台 化 。
参考文献：
［1］教育部 .大学英语课程教学要求.外语教学与研 ⒖ 究出版社，XX.
［2］王俊霞.在 分级教学中推进大学英语教学改革［J］ 聂 .教育探索，XX，.
［3］严明. 分级动态教学：大学英语教学模式新构建 果 ［J］.黑龙江高教研究，XX，.
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