篇一：对小组的建议和要求怎么写
2018年第5期（总第269期）基础教育论坛JICHUJIAOYULUNTAN№5，2018General，№269对小组合作学习的几点建议刘佳（辽宁省沈阳市第二中学）摘要：课堂教学改革已成为整个教育改革的关键环节之一，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，由此产生的小组合作学习便成为广大教学研究人员研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”也存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。关键词：小组合作学习；有效性；科学设置问题；合作方法；评价“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能，还培养了学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机结合起来，促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，使学生在互补促进中共同提高。然而小组合作学习也存在着一些问题，例如：分组不科学、合作时机不恰当、探究时间不足、评价不及时、课堂秩序混乱及合作学习流于形式、不重实效等问题。在新课改中，“有效性”是当前课堂教学追求的最高境界。提倡并运用小组合作学习，改善传统学习方式，提高小组合作学习有效性是提升学习质量、提高教学质量的重要途径之一。怎样才能提高小组合作学习的效率？结合我校小班化教学的经历，针对高中生这个群体，我以为可以从以下几方面入手。被接纳的基本做人观念；在小组合作中做到：认真倾听不插言，真诚讨论讲事理，真心合作不拆台，养成互助共赢的合作观念。二、设计科学问题，指明合作方向问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，是探究的核心、合作的基石。设计科学问题，为独立思考和合作学习指明方向，是提高小组合作学习有效性的关键。1.在小组合作前，教师要做适当的讲述讲述的目的主要有：（1）告诉学生他们将要学习什么，有哪些用途；（2）将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。2.独立思考必不可少一、改善学习关系，创设宽松环境学生是学习的主体。学习关系是指客观存在于学习流程中的师生关系和生生关系。改善学习关系，让全体学生敢合作，是提高小组合作学习有效性的前提。建立民主、融洽的师生关系，平等、宽容、接纳的生生关系。课堂上，教师要还学生主体地位，让学生徜徉课堂、遨游学海；课后，教师要善于“蹲下身子”与学生进行沟通，以真实故事感动学生、以科学方法启迪学生；教师要经常引导学生体会：尊重就是被尊重、接纳就是合作学习在个体冥思苦想后还得不出答案时进行才能更好地体现它的价值，因此，小组合作讨论前，小组成员应先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，再形成集体的意见。3.精心设计合作学习的问题不为追求形式上体现新课程理念，或是为了课堂气氛的热闹才组织小组合作学习，而是在学生确实无法独立解决问题时才组织讨论。这样的合作与讨论，能使学生在思维的碰撞中能力得到提高，这样的合作才是有价值的。如问题过于简单，根本没有讨论的必13基础教育论坛（下旬刊）2018年第5期（总第269期）要，那就只是形式上的合作探究，合作学习就失去了应有的意义。我认为，选择内容和确定讨论的题目都至关重要。这就要求教师一方面要认真钻研教材，准确把握本节课的重难点，并深入了解学生的学习实际。设计的问题要能促进学生动脑，促进学生主动探究，有利于提高能力。可以设计合作的时机有：（1）学生个人独立操作时间和条件不充足时数学学习不仅要求学生的演绎思维，也要求学生的归纳思维。而归纳思维的培养是建立在学生对大量个别材料的感知和实验的基础上。如果安排每个学生独立地完成大量操作，获取每一个数据，课堂教学的时间就会明显不足。这是采取小组合作的一个很好时机。小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了效率，又让学生真正体会到合作的意义。（2）当学生独立思考出现困难或提出了解题策略，但彼此间有不同意见时安排学生独立解决的许多数学问题往往具有一定的难度，如果教师直接给出解法，学生即使当时明白了这道题怎么解，以后遇到类似问题还可能会出现同样的障碍，而且记忆不会太深刻。这时宜采用小组合作，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工作，使学生亲身经历“发现问题—提出假设—解决问题”的思考过程，这样能更有效地促进学生对数学的真正理解。在解决数学问题时，时常会有不同的解题策略，甚至有时还会因彼此不同意对方的观点而发生争执，这也是一个很好的合作时机。小组讨论有针对性，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，收到较好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重，有助于提高学生的学习积极性。（3）当学生对数学的认识仅靠个人的思考不全面时高中数学内容是较为抽象和深刻的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时也可以考虑采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，从而对数学问题的认识更加丰富和全面。（4）设计具有挑战性的问题挑战性问题具有一定开放性，能激起学生求知欲和好胜心，能促进学习更加深入。在复习完长方体、正方体和柱体体积后，提出“球的体积怎么求”，这是一个14新的问题，学生必须独立思考相关问题——如何求曲面的面积，进而又如何求球的体积？自己想法与小组内成员相互交流，才能有效解决。需要注意的是，一堂课中，所讨论的问题宜精不宜多。4.时间和空间是开展小组合作学习的形式，给足合作时空，搭建活动平台没有形式的合作学习是不存在的。给足学生合作的时间和空间，为学生搭建活动平台，是提高小组合作学习有效性的保证。先思考后合作——思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程；在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的；合作学习时如果大家的想法都一样，人言亦言，那么交流就失去了意义，讨论就失去了精彩，组员也没有了参与合作的积极性；不以学生独立思考为基础的小组合作学习是低效甚至无效的。给足合作时间——就是教师为合作小组提供充足的时间，也就是让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间，尽量让他们把问题问完、把疑虑澄清，经过讨论达成共识，如果光搭架子时间不充足，极易形成“匆匆上阵、走走过场、草草收尾”的只图表面热闹的小组合作学习。三、加强小组建设，提高合作效率现在只要一提小组学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充足的理由。我们常常看到一些课，光有小组合作形式，几张桌子拼在一起，学生坐成U字形围成一圈，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾学生个别差异，也未曾注意解决小组学习中每个成员机会均等地参与，在班级教学中产生的问题同样也会反映在小组学习中，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份，在热热闹闹的课堂气氛中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。怎么才能发挥小组学习的作用呢？优化合作小组——合作小组是小组合作学习的平台，是开展小组合作学习必备的空间组织形式。实践证明，优化合作小组必须做到“四要”。（1）要科学组建：要按照学生的性别、兴趣爱好、知识基础、智力水平、认知能力等因素，遵循“组内异质、优势互补、力量均衡”的原则，组建合作小组。
基础教育论坛（下旬刊）2018年第5期（总第269期）（2）要经常磨合：小组建好以后，通过竞赛、活动、合作学习等形式促进小组成员之间的磨合，使组员之间逐步达成相互依赖的关系、协同共进的方向。（3）要定期调整：目的是扩大全班学生合作的面，使每个学生都有和其他学生合作的机会，尽量学会与不同的学生合作的意识和能力。（4）要职责轮换：成员都负责一项具体事务、分担不同的任务，轮换职责就是使每个学生都有不同角色锻炼的机会，参与小组管理，培养各方面的能力。四、教会合作方法，提供技能支撑合作方法就是学生在小组合作过程中表现出来的倾听、表达、讨论、整合和组织的一系列方法的总和，是小组合作学习能否正常、顺利、有效开展的重要保证。教给学生正确的合作方法，为小组合作学习提供技能支撑，是提高小组合作学习有效性的核心。1.培养强烈的合作意识，通过课堂教学活动，培养学生的合作意识首先让学生明白合作学习不仅仅是学习方法，而且也是人类社会存在和发展的基本形式。学会合作不仅仅是现在有效学习的需要，更是将来走入社会工作和生活的需要。合作意识、团队精神、合作能力是现代社会对人才素质的基本要求之一。2.培养合作技能，训练合作技能必须打破传统学习心态的影响。很多学生合作意识较弱，竞争心理较强，他们在合作学习中表现为封闭和冷淡。教师要注意学生的心理适应过程，同时，借助外部评价奖励的促进作用帮助学生成长。（1）学会倾听。倾听是一种能力，也是一种学习途径，更是一种尊重。在现实生活中，倾听不仅是对说话人的尊重，更是一种人格修养。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。（2）学会讨论。为提高讨论质量，教师要教给学生讨论的方法，如各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达。学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为达到训练目标，首先，教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断和补充别人意见的好习惯。其次，要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说。（4）学会组织。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等；另外，为体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。这样通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生的评价，还包括学生之间的互评、学生的自评和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力、勇气，提高评价的水平。（6）学会整合。整合就是要善于听取、接纳他人意见，并把他人意见与自己的想法有机结合，形成全面、正确的解题思路和答案。五、提高教师能力，发挥主导作用教师要转变在教学中的角色，不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。首先教师要选定材料，确定要完成的任务。向学生解释他们需要阅读和理解的资料，并且决定小组人数。小组学习更需要教师的点拨。1.为使小组学习富有成效，调整教师的角色，参与到学生们的小组合作中去教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，教师对整个活动过程进行有效的指导与调整。此时，不要过多干预学生的学习过程，但也不对学困生袖手旁观。在指导学生探索新知识时，教师是引领者；在学生动手实践时，教师是参与者；在学生交流总结发言时，教师是一个倾听者，并能给予及时的反馈和建议。2.教师应对每个学生做出评论，教师要做好评价并把评估的结果反馈到小组和个人。可以按完成任务的情况去评估小组成绩，也可以评定小组合作情况。评定可由教师、个人、小组或全班进行。我觉得教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的152018年第5期（总第269期）基础教育论坛JICHUJIAOYULUNTAN№5，2018General，№269“小班化”教学的实践与思考刘娇（辽宁省沈阳市第二中学）摘要：同传统大班模式相比，“小班化”课堂教学无疑是获取学生学习信息更为直观、便捷的途径，有利于教师在与学生的互动、交流过程中多听、多问、多看，以获得足够的反馈信息。要善于根据学生的不同特点进行合理分组，通过组内和组间互动，提升彼此间协作和沟通能力。还要善于抛砖引玉，启发引导，注重把课堂交给学生，积极鼓励他们去说、去做、去讨论，让学生经历发问、分析、总结等思维活动，从而激发他们思维的创造性。关键词：小班化教学；实践；思考教学是教师和学生间特定行为所构成的人才培养活动。随着社会的发展和竞争的加剧，人们对教学的要求已不满足于单纯的“传道授业解惑”层面，而是更加注重在学习过程中培养学生的能力素质、技能技巧，发展个性特长。这就需要教师在教学过程中更加及时地获取学生对知识的反馈，合理互动，因势利导，不断调整教学内容和方式。同传统大班模式相比，“小班化”课堂教学无疑是获取学生学习信息更为直观、便捷的途径，有利于教师在与学生的互动、交流过程中多听、多问、多看，以获得足够的反馈信息。那么教师如何才能做到在“小班化”教学中多听、多问、多看呢？笔者认为，首先，要树立正确的观念，“小班化教学”不是简单的班级员额小型化，更不是“新瓶装旧酒”，而是全新的教学理念。其次，要善于根据学生的不同特点进合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。所以实行小班化教学后，我的感受是，其实老师身上的担子与责任更重了。现在我所任教的2018届学生是我中途接的班，高一结束时两个班的成绩一个倒数第一，一个倒数第五，这一年半多的时间中我在很多课型上注意了上述需要注意甚至规避的地方，而且尽我所能地让学生在小组学习中发挥每个人的能量，调动每个人的主动性，让同学们学习数学的热情更加高涨，高二结束的期末考试中一个班正数第三，一个正数第四（全校22个班），目前两个班的成绩也均名列前茅。一次遗传试题的讲评课上，出现了这样一道题目：“AbC、aBc、ABC、aBC是某个体（AaBbCc）所产生的几种精细胞类型，至少需要精原细胞的个数为多少？A.1个；B.2个；C.3个；D.4个”。这是高三复习阶段针对细胞增殖专题的一道练习题，主要是考查学生对性原细并且我在几次公开课中，也让小组的能动性尽情地发挥，让学生真正成为课堂的主人，得到了组内同仁的好评。我想，学生主观能动性一旦被调动起来，学习有了内驱力，就会向好的方向发展！小组合作过程中也锻炼了学生的能力，让我校学生在走入高校参与数学建模大赛中更加突出，我想同时也为将来走上工作岗位提前进行了组织能力、表达能力等的锻炼。小组合作学习的确是一种有效的学习形式，对创造性地适应环境变化及合作共赢意识的形成是有效的。但如何有效地组织好小组合作学习，仍值得我们每位老师去认真地学习、研究。教学相长，我还在摸索前行的路上。行合理分组，通过组内和组间互动，提升彼此间协作和沟通能力。此外，还要善于抛砖引玉，启发引导，注重把课堂交给学生，积极鼓励他们去说、去做、去讨论，让学生经历发问、分析、总结等思维活动，从而激发他们思维的创造性。最后，要把住方向，稳住节奏，必要时归纳小结。案例一：遗传课上的大收获16
篇二：对小组的建议和要求怎么写
小组建议书模板
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小组工作
小组建议书模板
一、小组建议书
1、小组名称
2、理念：理论架构
（机构之服务宗旨及内容，工作对象之需要）
3、目的及特别目标
4、活动内容：
小组性质
工作对象
参加者人数
小组周期
聚会次数及主题
5、招募及宣传
6、工作时间表
7、草拟每次聚会计划
日期
时间
地点
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目标
内容及节目
工作员之角色
所需之人力及资源
8、预计会出现的困难及解决方案
9、财政预算
10、评估方法
二、小组聚会记录
1、背景资料
：
小组名称
小组聚会日期及时间
小组聚会次数
出席人数
2、该次聚会的目标
3、预备工作
4、小组过程：例如如下。
小组的内容／过程
内容分析／工作员介入技巧分析／工作实习督导老师意见
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员感受
5、评估：
1)
目标有否达到
2)
活动的适切性：内容及方式
3)
个别组员的表现：
a)
参与/表现
b)
角色
c)
与上次聚会比较有何改变
4)
小组互动：
a)
沟通/交往模式
b)
小组气氛
c)
小组规范
d)
小组凝聚力
e)
领导模式
f)
下决定的方式
资料内容仅供您学习参考，如有不当之处，请联系改正或者删除4资料内容仅供您学习参考，如有不当之处，请联系改正或者删除
g)
解决冲突的方式
h)
次小组
i)
小组发展的阶段及方式
j)
工作员角色
k)
工作员之专业态度及所运用的知识和技巧
6、跟进计划/需作出之活动调适/建议
三、小组评估报告
1、背景资料
：
1)
小组名称
2)
小组性质
3)
小组周期
4)
小组共聚会次数
5)
小组聚会密度
6)
每次聚会所需时间
7)
参加者资料：姓名、性别、年龄、被转介或自愿参与、透过何渠道参与等？
8)
出席人数
资料内容仅供您学习参考，如有不当之处，请联系改正或者删除5资料内容仅供您学习参考，如有不当之处，请联系改正或者删除
2、小组的目的及工作目标
3、小组聚会进程
4、评估
1)
小组目的及目标有否达
2)
招募及宣传
3)
小组结构：所招募的组员，聚会时间，长度，地点，费用等是否合适？
4)
活动的适切性：内容及方式
5)
个别组员的表现/改变
6)
小组互动：
a)
小组发展的阶段及方式沟通/交往模式
b)
小组气氛
c)
小组规范
d)
小组凝聚力
e)
领导模式
f)
下决定的方式
g)
解决冲突的方式
7)
小组发展的阶段及方式
资料内容仅供您学习参考，如有不当之处，请联系改正或者删除6资料内容仅供您学习参考，如有不当之处，请联系改正或者删除
8)
工作员角色
9)
工作员之专业态度及所运用的知识和技巧
5、财政报告
6、遇到的困难
7、建议
资料内容仅供您学习参考，如有不当之处，请联系改正或者删除7
篇三：对小组的建议和要求怎么写
对小组合作学习提几点建议
高效课堂模式要求学生在合作学习中，主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养，就此提出几点建议。
1、学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的补充或独到的见解，在这样的要求下训练，学生不但养成了专心倾听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质对学生今后的发展都具有重要作用。
2、学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真倾听，并且有自己的补充和见解，最后还应将各自遇到的问题提供给本组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归类整理，准备发言。
3、学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表达，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，鼓励礼貌用语，如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说“我对第几组的某位同学的意见有补充或有不同看法。”
听说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的，学生在合作学习中相互帮助、相互启发，实现学习的互补，促进自己的发展。
4、学会组织
合作讨论的成败，绝大部分取决于组长，老师指导组织者进行组内分工，归纳完善组内意见。定期培训组长，提高合作学习的效率。
5、学会评价
合作学习活动中的评价不只是老师对学生做出的简单评价，其中也包括学生之间的相互评价，学生的自我评价和学生对老师的评价等。教学中可以通过老师的示范评价引导学生互评，如此学生倾听他人发言后，用准确流利的语言进行评价，以增强评价的能力和勇气。
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