篇一：在牛肚子里旅行评课稿肯定性评价
《在牛肚子里旅行》评课稿
今天有幸听到了黄茜老师的《在牛肚子里旅行》，这是三年级上册第一篇童话故事，对于三年级学生来说，在一二年级已经学习了不少童话故事，比如动物王国开大会蜘蛛开店等。本课《在牛肚子里旅行》所在的三上第三单元语文要素是感受童话丰富的想象，这篇课文的教学目标在于引导学生感受童话丰富的想象，帮助学生建立对童话文体的初步认识，黄茜老师尊重儿童的天性，选择儿童喜闻乐见的一些学习方式来进行教学，主要运用了以下的方法来引导学生感受童话丰富的想象一事：
一、读题引发悬念，激起阅读期待，理清故事的脉络，爱读故事是儿童的天性，《在牛肚子里旅行》这个课题本身就会有悬念，学生读了课题后会产生很多的疑问，教师在开课时引导学生读课题提问题，并且带着这些问题走进课文，从故事中提取相关信息，初步把握课文的主要内容，在文章中寻找答案。
二、是借助路线图引导学生讲述故事内容，这个故事情节曲折有趣，学生阅读起来非常喜欢，也特别适合学生，讲述本课时的教学中，黄老师布置学习任务，默读课文的7至17自然段圈出红头在牛肚子里都去过哪些地方在学习单上
画出旅行路线图说。红头在牛肚子里的旅行路线可以用上“先、然后、接着、最后”等关联词语，老师在黑板上出示了牛肚子的封面图，让学生阅读文本，提取相关信息，画出相关的路线图，用上关联词梳理故事情节，这样可以帮助学生理清主要的故事内容，也有助于学生在第二课时能把故事情节讲完整。
三、采用多种形式进行朗读教学。通过分角色对话增强了童话故事阅读的趣味性，从而感受童话丰富有趣的想象以及生动的原因。是的，童话是儿童文学的一种，它通过想象幻想和夸张的手法塑造形象，反映生活，使儿童受到教育，这篇童话类课文，王老师没有采用教师讲解分析的做法，还是通过指导学生积极参与朗读，讲述创编表演等学习活动，引导学生不断想象体验童话的趣味，品味故事的情感。
在观看教学中，我还发现，王老师让学生理解红头和青头心情变化过程时，没有给学生留出足够的朗读、思考、体会的时间，一着急就把自己的感受说出来，用自己的体会来代替学生的感受，其实这是不恰当的。我在教学时，也常常犯这样的错误，要留给学生足够多的思考时间。
其实，我觉得可以围绕本课的课后练习来安排了教学，一是分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气；二是从哪里可以看出，青头和红头是非常要好的朋友，默读全文，至少找出三处来说明；三是红头的旅行，真是惊险，画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。这三道课后题都紧紧地围绕单元语文要素，感受文化丰富的想象来设计的，那么对照语文要素和课后习题，我们就读懂了教科书的编写意图，黄老师的教学设计契合了编者编写意图，引导学生画红头在牛肚子里旅行的路线图，叫红头在牛肚子里的旅行过程，结课前一分钟的科学小视频，给学生简单介绍牛反胃的科学知识，学生顺其自然的就明白了红头得救的原因。
经过无数次打磨的课堂才是好的课堂，黄老师身上有很多值得我学习的地方，今后，我会取长补短，认真研读教材，结合课后习题设计教学，更好的落实单元要素，争取更大的进步。
篇二：在牛肚子里旅行评课稿肯定性评价
关于在肚子里旅行评课稿
在肚子里旅行评课稿4篇
10在牛肚子里旅行
教学目标
1.会认“答、胃、齿、悲”等15个字，会写“旅、咱、怜”等13个字。
2.分角色朗读课文，了解课文内容。
3.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生要真心地帮助别人。
重点难点
重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。
难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
第一课时
教学目标
1.会认“答、胃、齿、悲”等12个字，会写“旅、咱、怜、及、救、拼”等13个字。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(估计学生们会回答出自己旅行过的地方，旅行后的感受是否喜欢旅行，最喜欢去哪里旅行。)
2.同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。学生齐读课题，并跟随老师书写课题。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，朗读要求：（1）注意读准字音，读通课文。（2）思考课文讲了一件什么样的事情。同桌相互交流。
2.检查交流。
（1）出示词语：一骨碌贮藏细嚼慢咽蟋蟀蹭来蹭去大吼一声知觉
结合句子理解词语的意思。在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，老师也可以范读。
（2）指名读文，指导读正确读通顺。
（3）整体感知课文内容。
A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
B.完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助和鼓励下，红头（）。
三、角色朗读，体会感悟
1.分角色朗读课文，做两个动物小帽子，分发给读课文的两个学生。体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
2.从哪里可以看出青头和红头是“非常好的朋友”？
四、观察生字，练习书写
1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。
2.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么？
3.指导写字。用“换一换”的方法可以记住“堆、怜、吞、眯”四个生字。重点指导:旅，右边部分共六笔，第三笔是“撇”，第四笔是“竖提”，不要将这两笔合为一笔。胃:上下结构，下部“月”的第一笔写成“竖”。
4.学生练写。学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。
第二课时
教学目标
1.有感情地朗读课文。
2.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助别人。
教学过程
一、复习回顾，导入新课
1.指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？
2.这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？
二、品读课文，明白道理
1.学生默读课文。找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
（1）指名反馈找句子
（2）说话练习：
当红头被大黄牛吃到嘴里的时候，青头（）
当红头被牛吞进肚子里的时候，青头（）
当红头感到悲哀沮丧时，青头（）
当红头再来到牛嘴，但不能动弹的时候，青头（）
当红头留着眼泪感谢它时，青头（）
2.交流指导，品读感悟。
（1）在牛嘴里
师：青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？
生：可能会说到“害怕、慌张”
让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。
师：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？
学生找到相关段落，指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。）
师：再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？（引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。
（2）在肚子里
师：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？
生：红头大哭以为自己马上就要死掉了
师：红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？生：可能说出它害怕，近乎绝望了。
（3）青头鼓励
做为朋友的青头此时又在做什么呢？读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。
假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？
引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
（4）回到牛嘴里
红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？
学生可能会说红头又被牛吞下去吃了
师：多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？
学生说一说青头的做法。
（5）想象对话
在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。
三、领悟情感，总结升华
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。
四、描述画面，复述故事
1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？画出它的旅游路线。
牛嘴里牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。）
2.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开谁的帮助？沿着红头的旅行路线，说一说青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？复述一下这个故事。
清代“红顶商人”胡雪岩说：“做生意顶要紧的是眼光，看得到一省，就能做一省的生意；看得到天下，就能做天下的生意；看得到外国，就能做外国的生意。”可见，一个人的心胸和眼光，决定了他志向的短浅或高远；一个人的希望和梦想，决定了他的人生暗淡或辉煌。
人生能有几回搏，有生不搏待何时！所有的机遇和成功，都在充满阳光，充满希望的大道之上！我们走过了黑夜，就迎来了黎明；走过了荆棘，就迎来了花丛；走过了坎坷，就走出了泥泞；走过了失败，就走向了成功！
一个人只要心存希望，坚强坚韧，坚持不懈，勇往直前地去追寻，去探索，去拼搏，他总有一天会成功。正如郑板桥所具有的人格和精神：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。”
梦想在，希望在，人就有奔头；愿奋斗，勇拼搏，事就能成功。前行途中，无论我们面对怎样的生活，无论我们遭遇怎样的挫折，只要坚定执着地走在充满希望的路上，就能将逆境变为顺境，将梦想变为现实。
实现人生的梦想，我们必须希望和拼搏同在，机遇和奋斗并存，要一如既往，永远走在充满希望的路上！
《在牛肚子里旅行》(语文A版)教学设计
曹晓莹涿州市西丁小学
教材分析：
《在牛肚子里旅行》是一篇情节生动、可读性强的童话故事。故事中红头和青头是一对非常要好的朋友。有一天，红头不小心被牛吃到了肚子里，青头不顾自己的安危，给了红头精神上的鼓励。在青头的帮助下，红头又见到了光明。文章以对话推动故事情节的发展，跌宕起伏的情节能够吸引学生一口气把课文读完。我认为，在教学中不要给学生灌输大道理，而是尽量创设情境，让学生体验地读，想象地读。在反复阅读中自然有感而发，去感悟生活的哲理。
设计理念：
以读为本是语文课程的基本理念，也是我这份教学设计的基点。阅读是学生的个性化行为。在整个教学活动中，教师在努力为学生创造一个宽松、探索的空间，以激发他们自主学习的热情。“读”是贯穿整个教学过程的主线，通过老师的点拨，让学生进入到故事的情境之中，愉快地读，想，说，议，有所感悟和思考，深入理解内容，从而提高学生的理解能力和运用语言文字的能力。
教学目标：
1、会认4个字，会写6个字，参照我的词语库自主积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生真心地帮助别人。
4、了解反刍现象。
重点：理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心地帮助别人。
难点：在阅读中有所感悟，懂得当遇到困难时朋友们的作用是非常大的。
课时安排：两课时
第一课时
教学目标
1、会认4个字，会写6个字。
2、正确流利地朗读课文。
难点；把握文章的主要内容。
教学过程：
一、谈话导入，课题质疑
1、同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？
问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生己有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。）
2、学习“旅”字。
“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。
3质疑课题
今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完课题目后，你想知道什么呢？
（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。）
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，试着解决自己提出的问题。
（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。）
2、自读结束后，让学生说说你读懂了什么？
（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）
3、指名读文，指导读正确读通顺。
（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。）
4、课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。
（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。）
5、整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行：
A、默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
B、你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？
C、完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。
（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时，我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。）
三、学习生字。
1、出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。
2、学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么？
3、学生练写。
（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。）
四、作业
设计为两项：
一、练习写生字，巩固记忆。
二、朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助别人。
3、了解反刍现象。
4、参照我的词语库自主积累词语。
重点：通过深入理解青头的话体会青头是怎么鼓励和帮助青头的。懂得当遇到困难时，朋友的作用是巨大的。这也是本课的教学难点。
教学过程：
一、复习导入
昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎么样的故事呢？
二、细读感悟
1、默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？
结合学生的回答，老师板书：
红头：牛嘴里牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。）
2、这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？
老师随机板书：青头：“鼓励帮助”（明确读书任务）
3、交流指导，品读感悟。
（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有设计电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人，带领学生进入教材与文本对话。随后，将体验所得通过朗读凸显出来。我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，用语言来创设情境是必要的。）
（一）在牛嘴里
我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。
接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？”指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我这样要求学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激
发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。
（二）在肚子里
过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？（指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。）
此后我再次用语言创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师追问：“做为朋友的青头此时又在做什么呢？”读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。
读后，我又创设了这样的情境：“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
（三）回到牛嘴里
“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？”学生可能会说：“红头又被牛吞下去吃了”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。
（四）想象对话
在青头的帮助下，红头死里逃生，这是他会对自己的朋友说些什么呢？
同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。（这是因课而设的语言训练，利用文本的空白点给予学生个性表达的机会，要鼓励学生的不同说法，不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。）
（五）分角色朗读
再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。
三、总结升华
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？
在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。
四、延伸扩展
五、作业
1、自主积累语句。
2、把这个故事讲给家长听
这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的过程。
27、在牛肚子里旅行
青头：鼓励帮助
红头：牛嘴里牛肚里
《在牛肚子里旅行》教学案例
一、案例背景
《在牛肚子里旅行》是一篇具有记叙文性质的科普类文章，通过讲述蟋蟀红头一不小心被吸进牛肚子、然后在好朋友青头的帮助下，通过自己的聪明才智和对机会的精准把握，最终逃出牛肚子的故事。这篇课文不同于一般意义上的科普类说明文，其通过故事化、拟人化的讲述，营造出了一个被学生所熟悉场景，更加能够方便学生通过学习课文，掌握青头在克服困难过程中所呈现出的勇敢品质。
由于课文本身特点明显，不同于一般科普类文章的生硬说理，也不同于一般记叙文那样的叙述，因此，在本次课程开展的过程中，我选择小组讨论和学生自学的方式，让学生成为教学的主体，通过特定的课堂活动组织，让学生在这一过程中不仅收获知识，更激发学习的主动性。
二、案例描述
新课导入：我首先向同学们提出一个问题：“你们有没有过这样的经历：在大哈欠时，一不小心小蛾子从嘴巴钻到自己的肚子里？”这个问题极大调动了同学们的积极性，此时有同学说自己有过这样的经历。我立即说到：“如果是这样的话，那可不可以说小蛾子在你的肚子里来了一次奇怪的旅行呢？”同学们听完哈哈大笑，我顺势说到，“今天我就带大家走进一位朋友，它就在牛的肚子里旅行过。”
明确目标：通过对本文故事的讲述，让同学们明白，在遇到危险和困难时，不要害怕和着急，要勇于想办法，借助聪明的头脑和同伴的帮助，才能最终克服困难，取得胜利。
小组讨论：在导入课程完成之后，我首先带领同学们通读完全文后，我将全班同学划分为五个小组，让他们对于文章的内容进行讨论和再学习，之于如何学习，就将主动权交给每个小组。然后每个小组在十分钟的学习讨论之后，我再要求每个小组派出一名代表作发言。随后，在课堂小组化讨论中，越来越多的同学们开始加入到对课文的再学习中，我观察到连平日里比较内向的学生，也都能开口说话，和小组里的其他成员交流。
课堂分享：在其后的代表发言中，一名同学说到“我们小组的学习是角色扮演，我扮演红头，另外一名同学扮演青头，模仿文章中的对话，将整个文章重新演绎了一次。”
我问到：“你觉得这种学习方式有什么好处吗”？
这位同学说：“这种学习方法，我变得更加主动，责任心更加强了，比如对话中的生字词，我都提前反复多次，避免读音错误，要不然会受到其他同学的笑话”。
我笑着说道：“你说的很好，那你在这种创新学习方法的指引下，学习到了什么内容呢？有什么启发呢？”
这位同学说到：“我明白了牛吃食物和我们人吃食物是不一样的，它的消化系统非常独特，尤其是吃完了食物，食物没有立即消化，而是随后随着牛的咀嚼才开始消化的，真的好神奇”。
我趁机说到：“反刍是牛的一种特殊消化方式，是指动物将胃内的食物倒流回口腔内再次咀嚼的行为，需要分为多个胃室的胃。在休息时将半消化的食浆重新咀嚼，然后将这样再次磨碎的食物咽下，通过微生物消化其他只有一个胃的哺乳动物无法消化的糖类（比如纤维素）”。其实对于
反刍的讲解本身是课程授课的一部分，刚好该名学生说到这一问题，我就随堂向其进行了解答，也达到了授课的效果。
在第一名学生分享完答案之后，另外一名学生也同样向我分享了他的答案，这名同学说：“他们小组是通过一人导读、其他人提问的形式进行的，比如当导读的人读完之后，其他人会问包括青头是怎么鼓励红头的？牛肚子的结构是什么样的？红头在牛肚子的‘旅行经过了哪些过程’？”一个人问问题，另外同学一起解答问题。通过这样一问一答的方式，帮助学生阐明了课文的主要内容，梳理了内在的逻辑结构。
然后我又问这位同学：“你觉得这种学习方式特别在什么地方”？
这位同学回答：“一般授课都是老师在课堂上讲，我们在课堂下听，这样的问答对话不是很多。而这种方式让我们有了更加自由的对话空间，大家可以畅所欲言说出自己心里的想法；不像在课堂上，那么样的拘谨，放不开”。
我说：“老师也能够看出来，你们都很喜欢这样的教学方式，希望你们能够继续保持这种学习的劲头，当然了，大家也可以以后在课堂上和老师保持这样融洽的互动关系，可能在同学们看来，老师还不是那么容易接触和相处，但是老师可以负责任的告诉大家，我非常希望能够和大家一起交流、对话”。
情景演绎：在上述学习方法和感想分享交流之后，我邀请一组同学上讲台表演他们对课文的理解，同时也鼓励他们在不影响课文主体内容基础之上加入自己的一些创新的想法、点子。比如在表演中，其中一名扮演青头的同学，在对红头进行鼓励时，加入了自己的一些语言，包括“你是最棒的”、“我是你最好的朋友，相信我，你完全可以做到的”、“justdoit”等，这些正能量的词汇非常符合学生的心境，并且有很明显
的代入感，获得了非常好的效果。最终这堂课也在同学们的完美表演中结束，我在课堂的结束也对整堂课的进行和同学们的表现进行了点评，并希望同学们能够在今后的教学中继续保持超高热情。
三、案例诠释
对于课堂教学而言，万变不离其宗，无论形式如何变化，始终都要围绕一个目标，这个目标便是教案中所列明的教学目的。《在牛肚子里旅行》作为一篇体裁独特的科普类说明文，是带科普性质的文学小品，它有着一般记叙文题材的结构，通过描述红头和青头的对话，将整个故事串联起来，故事非常完整；另一方面，在这一过程中，引导学生了解牛的身体构造和各部位的功能，具有明显的科普类文章特点。对于科普类文章的授课，教师完全可以创新出新的途径和方式。
四、案例反思
（一）科普也人文，让爱的教育贯穿始终
虽然说红头在牛肚子的旅行是一场意外，充满了惊险和刺激，但是这样的困境并不是无法克服。就正如文章中的红头一样，它在危机的时刻，保持了清醒的头脑，在好朋友青头的耐心鼓励和指导下，趁着牛打喷嚏，顺利逃出了牛肚子。这则故事告诉我们，苦难并非不能克服，只要想，总会有办法；同时，也告诉我们，团结协作，才能克服困难，如果没有青头的帮助，红头也不可能成功；遇事要冷静，不慌不忙，沉着应对，要善于利用身边的一切有利条件，帮助自己逃出险境。所以，在今后的学习、生活中，如果万一遇到了危急情况，大家不要惊慌，不要紧张，要沉着冷静，运用自己所掌握的技能和知识，或是寻求他人的帮助，才能最终让自己转危为安。记住，团结就是力量。
（二）发挥学生主体作用，改变填鸭式教学模式
传统意义上课堂教学有着明显的单向式、填鸭式的教学特点，主体是教师的讲解、学生处在被动接受的角色。而在互动式课堂中，两者的角色发生了扭转，学生成为了课堂学习的主体，通过课堂演绎、小组讨论等方式，激发学生学习的主动性，让其成为探索和创新的主题。如此一来，教师的地位则更多集中在引导和协调的地位，其实是将课堂交还给了学生，让学生参与表演和口语对话过程中，成为课堂教学的主体，提高了互动的程度，也提高了课堂授课的效率。
（三）鼓励学生创新，让课堂更加生机盎然
课堂教学不应该局限于一般的教材所涉及的范围和领域，而是应该加入教师的一些设想，比如在本课堂中，在学生演绎的过程中，在青头对红头鼓励时，教师引导其加入自己的设想，无形中延伸了课堂的范围，激发了学生的想象力和创造力，也培养了学生的人文情怀。
《在牛肚子里旅行》教学案例
一、案例背景
《在牛肚子里旅行》是一篇具有记叙文性质地科普类文章，通过讲述蟋蟀红头一不小心被吸进牛肚子、然后在好朋友青头地帮助下，通过自己地聪明才智和对机会地精准把握，最终逃出牛肚子地故事.这篇课文不同于一般意义上地科普类说明文，其通过故事化、拟人化地讲述，营造出了一个被学生所熟悉场景，更加能够方便学生通过学习课文，掌握青头在克服困难过程中所呈现出地勇敢品质.
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由于课文本身特点明显，不同于一般科普类文章地生硬说理，也不同于一般记叙文那样地叙述，因此，在本次课程开展地过程中，我选择小组讨论和学生自学地方式，让学生成为教学地主体，通过特定地课堂活动组织，让学生在这一过程中不仅收获知识，更激发学习地主动性.
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二、案例描述
新课导入：我首先向同学们提出一个问题：“你们有没有过这样地经历：在大哈欠时，一不小心小蛾子从嘴巴钻到自己地肚子里？”这个问题极大调动了同学们地积极性，此时有同学说自己有过这样地经历.我立即说到：“如果是这样地话，那可不可以说小蛾子在你地肚子里来了一次奇怪地旅行呢？”同学们听完哈哈大笑，我顺势说到，“今天我就带大家走进一位朋友，它就在牛地肚子里旅行过.”DXDiT。
明确目标：通过对本文故事地讲述，让同学们明白，在遇到危险和困难时，不要害怕和着急，要勇于想办法，借助聪明地头脑和同伴地帮助，才能最终克服困难，取得胜利.
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小组讨论：在导入课程完成之后，我首先带领同学们通读完全文后，我将全班同学划分为五个小组，让他们对于文章地内容进行讨论和再学习，之于如何学习，就将主动权交给每个小组.然后每个小组
在十分钟地学习讨论之后，我再要求每个小组派出一名代表作发言.随后，在课堂小组化讨论中，越来越多地同学们开始加入到对课文地再学习中，我观察到连平日里比较内向地学生，也都能开口说话，和小组里地其他成员交流.
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课堂分享：在其后地代表发言中，一名同学说到“我们小组地学习是角色扮演，我扮演红头，另外一名同学扮演青头，模仿文章中地对话，将整个文章重新演绎了一次.”
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我问到：“你觉得这种学习方式有什么好处吗”？
这位同学说：“这种学习方法，我变得更加主动，责任心更加强了，比如对话中地生字词，我都提前反复多次，避免读音错误，要不然会受到其他同学地笑话”.
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我笑着说道：“你说地很好，那你在这种创新学习方法地指引下，学习到了什么内容呢？有什么启发呢？”
这位同学说到：“我明白了牛吃食物和我们人吃食物是不一样地，它地消化系统非常独特，尤其是吃完了食物，食物没有立即消化，而是随后随着牛地咀嚼才开始消化地，真地好神奇”.
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我趁机说到：“反刍是牛地一种特殊消化方式，是指动物将胃内地食物倒流回口腔内再次咀嚼地行为，需要分为多个胃室地胃.在休息时将半消化地食浆重新咀嚼，然后将这样再次磨碎地食物咽下，通过微生物消化其他只有一个胃地哺乳动物无法消化地糖类（比如纤维素）”.其实对于反刍地讲解本身是课程授课地一部分，刚好该名学生说到这一问题，我就随堂向其进行了解答，也达到了授课地效果.
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在第一名学生分享完答案之后，另外一名学生也同样向我分享了他地答案，这名同学说：“他们小组是通过一人导读、其他人提问地形式进行地，比如当导读地人读完之后，其他人会问包括青头是怎么鼓励红头地？牛肚子地结构是什么样地？红头在牛肚子地‘旅行经过
了哪些过程’？”一个人问问题，另外同学一起解答问题.通过这样一问一答地方式，帮助学生阐明了课文地主要内容，梳理了内在地逻辑结构.
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然后我又问这位同学：“你觉得这种学习方式特别在什么地方”？这位同学回答：“一般授课都是老师在课堂上讲，我们在课堂下听，这样地问答对话不是很多.而这种方式让我们有了更加自由地对话空间，大家可以畅所欲言说出自己心里地想法；不像在课堂上，那么样地拘谨，放不开”.
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我说：“老师也能够看出来，你们都很喜欢这样地教学方式，希望你们能够继续保持这种学习地劲头，当然了，大家也可以以后在课堂上和老师保持这样融洽地互动关系，可能在同学们看来，老师还不是那么容易接触和相处，但是老师可以负责任地告诉大家，我非常希望能够和大家一起交流、对话”.
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情景演绎：在上述学习方法和感想分享交流之后，我邀请一组同学上讲台表演他们对课文地理解，同时也鼓励他们在不影响课文主体内容基础
之上加入自己地一些创新地想法、点子.比如在表演中，其中一名扮演青头地同学，在对红头进行鼓励时，加入了自己地一些语言，包括“你是最棒地”、“我是你最好地朋友，相信我，你完全可以做到地”、“”等，这些正能量地词汇非常符合学生地心境，并且有很明显地代入感，获得了非常好地效果.最终这堂课也在同学们地完美表演中结束，我在课堂地结束也对整堂课地进行和同学们地表现进行了点评，并希望同学们能够在今后地教学中继续保持超高热情.
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三、案例诠释
对于课堂教学而言，万变不离其宗，无论形式如何变化，始终都要围绕一个目标，这个目标便是教案中所列明地教学目地.《在牛肚子里旅行》作为一篇体裁独特地科普类说明文，是带科普性质地文学
小品，它有着一般记叙文题材地结构，通过描述红头和青头地对话，将整个故事串联起来，故事非常完整；另一方面，在这一过程中，引导学生了解牛地身体构造和各部位地功能，具有明显地科普类文章特点.对于科普类文章地授课，教师完全可以创新出新地途径和方式.
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四、案例反思
（一）科普也人文，让爱地教育贯穿始终
虽然说红头在牛肚子地旅行是一场意外，充满了惊险和刺激，但是这样地困境并不是无法克服.就正如文章中地红头一样，它在危机地时刻，保持了清醒地头脑，在好朋友青头地耐心鼓励和指导下，趁着牛打喷嚏，顺利逃出了牛肚子.这则故事告诉我们，苦难并非不能克服，只要想，总
会有办法；同时，也告诉我们，团结协作，才能克服困难，如果没有青头地帮助，红头也不可能成功；遇事要冷静，不慌不忙，沉着应对，要善于利用身边地一切有利条件，帮助自己逃出险境.所以，在今后地学习、生活中，如果万一遇到了危急情况，大家不要惊慌，不要紧张，要沉着冷静，运用自己所掌握地技能和知识，或是寻求他人地帮助，才能最终让自己转危为安.记住，团结就是力量.
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（二）发挥学生主体作用，改变填鸭式教学模式
传统意义上课堂教学有着明显地单向式、填鸭式地教学特点，主体是教师地讲解、学生处在被动接受地角色.而在互动式课堂中，两者地角色发生了扭转，学生成为了课堂学习地主体，通过课堂演绎、小组讨论等方式，激发学生学习地主动性，让其成为探索和创新地主题.如此一来，教师地地位则更多集中在引导和协调地地位，其实是将课堂交还给了学生，让学生参与表演和口语对话过程中，成为课堂教学地主体，提高了互动地程度，也提高了课堂授课地效率.
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（三）鼓励学生创新，让课堂更加生机盎然
课堂教学不应该局限于一般地教材所涉及地范围和领域，而是应该加入教师地一些设想，比如在本课堂中，在学生演绎地过程中，在青头对红头鼓励时，教师引导其加入自己地设想，无形中延伸了课堂地范围，激发了学生地想象力和创造力，也培养了学生地人文情怀.
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篇三：在牛肚子里旅行评课稿肯定性评价
《在牛肚子里旅行》说课稿
一、教材分析
《在牛肚子里旅行》是三年级语文上册第三单元的重点课文，这是一篇有趣的科普小品文。它不仅宣传了牛胃的科学知识，还传达了友谊珍贵的道理，并且，与一般枯燥的科普文不同，它情节丰富，内容有趣，语言生动，故事性强，容易激发学生兴趣，为后面科普文的学习奠定了基础。
二、教学目标
1、掌握4个多音字和15个生字词的正确读音、字形，会读能写，运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会课文中青头和红头的友谊，把握文章大意。
3、了解牛胃里的科学知识
4、学习青头身上的博学多识、临危不乱和机智勇敢的优秀品质
三、教学重难点
1、重点：扫除字词障碍；把握文章大意；体会文中情感；了解牛胃里的科学知识
2、难点：通过重要词句体会青头和红头的友谊；探究青头身上的优秀品质
四、教法学法
问题激趣法、讲授法、朗读法、点拨法、问题导向法、设疑探讨法、练习法、演示法；
自主学习法、合作探究学习法、分析归纳法
五、课时安排
2课时
六、教学过程
第一课时
（一）导入
今天我们来聊一聊关于旅行的那些事儿。
你喜欢旅行吗？
你去过哪些地方旅行？
有没有同学到过大象或者鲸鱼的肚子里旅行？
这篇课文——在牛肚子里旅行，太神奇了，到底怎么回事呢？今天我们就来学习课文，涨涨知识。
（用问题激趣法，激发学生好奇心和学习兴趣，用时3分钟）
（二）初读课文，整体感知
1、自学要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到“拦路虎”，把它画出来，通过查字典、弄联系上下文弄懂字音和意义。（这个环节运用朗读法、自主学习法，目的是培养学生的朗读习惯、自学能力，初步疏通阅读障碍，用时6分钟）
2、检查交流：正字音
点明汉字一字多义，一字多音，同音多字的特点，指导学生理解性记忆字音，齐读两遍。（点拨记忆法，帮助学生更好进行记忆，用时4分钟）
3、梳理文章大意
我看到题目后，产生了许多疑问，大家已经完成课文的初读，接下来你们能不能做一回小老师，帮老师解疑答惑呢？
问题1：是谁在牛的肚子里旅行呢？
（红头，一只蟋蟀）
问题2：为什么会在牛的肚子里？
（它在躲迷藏的时候，不小心和草一起被吃进牛的肚子里了）
问题3：被吃到牛的肚子里应该没命了，为什么还能在里面旅游呢？（牛的构造和吃食特点）
（①牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化的②牛在刚吃草的时候，不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里③牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽）
（问题导向法，检查学生对课文的掌握情况，引导学生梳理文章大意，用时6分钟）
大家知道了这么多问题的答案，那接下来请同学们用自己的话把整个故事讲一讲吧。（训练学生获取信息之后的归纳总结和表达能力，用时6分钟）
（三）识记、书写生字
1、识记：根据汉字的象形、指事、会意和形声等构成特点分类，指导学生进行理解性记忆（讲授法、点拨法，用时5分钟）
2、书写：提醒学生易错的笔画和部位，进行范写
课堂练习：每个生字练写三遍，教师巡视指导，然后展示书写正确、美观的练写。
（运用练习法和展示法，督促学生不仅要正确书写生字，还要追求美观，用时8分钟）
（四）总结
这节课我们读了《在牛肚子里旅行》，学习到了新的字词，了解了整个故事的大意，下一节课，我们一起去探索这场旅行的秘密。
（五）布置作业
多音字和生字各练写五遍。（总结和布置作业两个环节共用时2分钟）
（六）板书
多音字：（略）
生字：（略）
第二课时
（一）复习导入
说一说课文主要讲了一个什么样的故事？（帮助学生回顾上一节课的内容，锻炼语言表达能力，用时3分钟）
（二）精读课文，突破重点
围绕“旅行”设置四个问题任务，学生分组讨论和探究问题任务，每个小组围绕一个问题展开讨论，最后派一位代表总结发言，其他同学可以补充发言。
1、红头为什么会在牛的肚子里旅行？文中哪些内容说明了这个问题？
2、旅行的路线是怎样的？通过这趟旅行，我们知道了牛胃是怎样消化食物的呢？
旅行3、旅行过程中，红头和青头的表现分别是怎样的？从哪些地方可以看出来?
4、这趟旅行给了我们什么样的启发呢？（课件展示问题）
（这个环节运用问题导向法、展示法、合作探究法、演示法，前两个问题引导学生梳理文章脉络，进一步了解牛胃里的科学知识。后面两个问题引导学生体会青头和红头的友谊，探究青头身上的优秀品质。以此锻炼学生对文本的解读分析能力、合作探究能力和归纳总结能力。讨论7分钟，然后各组派代表回答问题，用时25分钟，本环节共用时32分钟）
1、红头为什么会在牛的肚子里旅行？文中哪些内容说明了这个问题？
（红头在与青头躲迷藏的时候，不小心被牛吃进肚子里了。文中前7段说明了这个问题）
2、旅行的路线是怎样的？通过这趟旅行，我们知道了牛胃是怎样消化食物的呢？
（嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴）
课件演示牛胃消化食物过程，学生学做讲解员，给大家介绍。
（①牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化的②牛在刚吃草的时候，不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里③牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽）
3、旅行过程中，红头和青头的表现分别是怎样的？从哪些地方可以看出来?
红头：
（①红头正躲在草堆里，一不小心，和草一起被吃进牛的嘴里了。吓得红头大叫：“救命啊啊！救命啊！”红头拼命叫起来。“我被牛吃了”“正在它的嘴里”“救命啊，救命啊！”
紧张，害怕
②当青头告诉他要躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼慢咽的，它会把你和草一起吞到肚子里去……听到这话时，红头说：“那我马上就会死掉了!”
失望
③当青头告诉他牛肚子里有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！红头悲哀地说：“可是你说这些对我有什么用呢？”
悲哀、绝望
④当红头得救时，红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”
感激）
青头：
（①当知道红头被牛吃进肚子时，青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
担心红头、勇敢、博学
②青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”
安慰、鼓励红头，博学、冷静
③这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来……
机智、勇敢）
4、这趟旅行给了我们什么样的启发呢？
（①
红头因为得到了好朋友青头勇敢机智冷静博学的帮助，成功从牛肚子出来了，所以我们要珍惜朋友，爱护朋友，遇事要团结互助
②遇事要冷静，运用智慧勇敢地解决困难，就像青头一样，像司马光砸缸一样
③要想像青头一样，关键时刻，能运用智慧解决问题，我们平时需要多观察、积累科学知识，比如地震逃生、火灾逃生等知识）
（三）再读课文，体会情感
有感情的齐读课文，体会青头和红头的友谊（用时3分钟）
（四）总结
体会作者通过生动故事把科学知识告诉读者的方法，平时讲故事，力求生动
（五）布置作业
介绍一下你心爱玩具的使用方法或者介绍一项你喜爱的游戏（运动）的进行方法，力求生动有趣
（第四、五个环节用时2分钟）
（六）板书
旅行的原因：红头在躲迷藏的时候，不小心被吃进牛肚子
旅行的路线：嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴（牛的反刍现象）
旅旅行的表现：
红头：紧张、害怕；失望；悲哀、绝望；感激
珍惜朋友
行
遇事冷静
青头：担心红头、勇敢、博学；安慰、鼓励红头、积累智慧
博学、冷静；机智、勇敢
旅行的收获：
篇四：在牛肚子里旅行评课稿肯定性评价
牛肚子里旅行评课稿
《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，X莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程XX老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，X老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感X老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提1倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
文章简炼，感人。
难以形容的喜欢！
第10课
小熊猫生病了
请认真听读，思考问题。
小熊猫生病后，小动物是怎样做的？你从中体会到了什么？
原文：
这天，小熊猫生病了，小狗、小蝴蝶和小熊都来探望小熊猫。
“小熊猫，你想吃点什么吗？”大家一齐问道。
“我……我现在最想吃窗外苹果树上的苹果。”小熊猫虚弱地说。
他们来到外面，一眼便看到了小熊猫说的那颗苹果树。
小狗一马当先，迅速跑到苹果树下面，对着苹果树大嚷：
“我的朋友小熊猫生病了，现在想吃苹果，你能不能自己掉下来啊？”
苹果树没有回答，一动也不动。
小狗又对着苹果树大喊大叫，可是，苹果树仍然没有反应。他只好失望地回去了。
“让我试试。”小熊说，接着，他抱住苹果树，用力摇晃着，希望苹果能从树上掉下来。但他怎么也没有晃动苹果树，只能扫兴而归。
“我来！”小蝴蝶扑扑翅膀，很快飞上了苹果树。不过，苹果对于她来说太重了，怎么也摘不动，只得叹口气，悻而去。
这时候，长鹿也来探望小熊猫，了解事情后。他一伸脖子，就在苹果树上摘下一个苹果。这下可把小狗他们乐坏了。
在长颈鹿的帮助下，不一会儿就摘下许多苹果，然后，大家回到了小熊猫的家中。
就这样，小熊猫吃到了新鲜可口的苹果。
小熊猫的病好了，大家在草地上欢快地围着长颈鹿唱歌、跳舞、做游戏……
参考答案：小熊猫生病后，小狗、小蝴蝶、小熊和长颈鹿都来探望小熊猫，它们努力为小熊猫摘苹果，最后在长颈鹿的帮助下，摘到了许多苹果。我从中体会到了它们之间的友谊。
友谊的力量
请认真听读，思考问题。
你从哪里看出跳跳和毛毛是好朋友？
原文：
天阴沉沉的，突然一道闪电来，整个森林变成了光明的世界。不一会儿，就下起了大雨。小兔子一心想赶快回家，头也不抬地跑了起来。
“啊”的一声，小兔子掉进了一个枯井里，森林里一个人也没有，小兔子毛毛绝望地看着天空，它瑟发抖的身子已经控制不住了，像开了振动一样抖动着。小兔子毛毛无奈地躲在角落里哭了起来。这时，小袋鼠跳跳打着一把漂亮的雨伞，围着一个妈妈亲手织的温暖的长长的围巾，走到枯井前，吸了一口气，说：“幸亏我没掉进去，这么大的雨，掉进去一会儿就会被淹死，希望不会有人掉进去吧!”在小袋鼠跳跳刚要走时，枯井里传出一声微弱的“救命”声，循着声音往下一看，呀!这不是我的邻居毛毛吗？跳跳大声地朝下喊：“毛毛，毛毛!你没事吧，你，你，你等着，我这就来救你。”跳跳在上面急得团团转，它一摸它的长围巾，咦!有了。跳跳把它的长围巾解了下来，放了下去，跳跳说：“毛毛抓住围巾，我救你上来，一定要抓住，别松手。”毛毛按照跳跳说的去做，终于上来了。毛毛对跳跳说：“谢谢你。”跳跳说：“谢什么呀，谁让咱俩是好朋友呢!”说完，它们开心地共用一把雨伞消失在了雨中。
参考答案：毛毛掉进枯井里，跳跳毫不犹豫用自己的长围巾把毛毛救了上来。
篇五：在牛肚子里旅行评课稿肯定性评价
在牛肚子里旅行评课说课稿一等奖教学反思点评
在牛肚子里旅行评课说课稿一等奖教学反思点评是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。
1、在牛肚子里旅行评课说课稿教学反思点评
在牛肚子里旅行评课说课稿教学反思点评
《在牛肚子里旅行》第二课时教后说课与反思
本单元原教材编写主题是童话王国，语文要素有二：1.感受童话丰富的想象；2.试着自己编童话，写童话。
本单元编排的课文有《卖火柴的小女孩》《那一定很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。
习作主题是我来编童话，教材给定了几个词，其实是告诉孩子们，编童话一定要创设好人物、时间、地点。给定的几个词，可用可不用，不过用来作为课堂上的口头表达还是不错的。
语文园地编排了四个方面的内容：感受童话的想象，形声字，修改符号，与理有关的名言警句。
这一个单元还编排了快乐读书吧，推荐阅读书目是《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，感受童话丰富的想象。
我们在新课程标准语文学习任务群教学中，结合学习任务群的情境性、实践性、综合性的特点，对本单元教学作了如下设计：
-1-
【学习情境】童话大擂台
【归属任务群】文学阅读与创意表达
【学习任务】
任务一：我来读童话
1.单元导读课，快乐读书吧
2.学习课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》
任务二：我来讲童话
1.学习课文《那一定会很好》《一块奶酪》
2.交流：我眼中的童话
任务三：我来编童话
1.学习语文园地，编汉字童话小故事。
2.习作指导：我来编童话
本次我落实的是第一个任务，完成《在牛肚子里旅行》这篇课文的第二课时。其具体的教学目标是：
1.能够正确流利有感情地朗读课文，体会青头和红头对话的心情，分角色朗读课文能读出相应的语气。
2.能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！
3、能够展开想象，复述故事大意。
为了达成教学目标，我设计了以下几个教学环节：
-2-
一、动画朗读，导入新课
二、品读课文，体会心情
三、明白道理，感悟友谊
四、领悟情感，总结升华
五、描述画面，复述故事
六、总结提升，联系生活
七、作业拓展，想象延伸
本节课的成功之处:
一、多种形式阅读,进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的。达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有
-3-
机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
不足之处:要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习的有效性。
2、影子评课说课稿教学反思点评
影子评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
1、本次活动内容来源于幼儿自发的游戏活动，贴近他们生活，深受孩子们喜爱。
2、本次活动，目标设置得当，尊重幼儿原有的知识经验，让幼儿跳跳就能达成新的认知目标。
3、本次活动过程井然有序，过渡环节自然，消除了幼儿消极等待的时间。
4、在教师找幼儿影子，幼儿找其他幼儿的影子环节让教师与幼儿，幼儿与幼儿充分的互动了起来，活跃了课堂氛围。
-4-
5、在找影子环节，让幼儿主动的探索解决问题的方式充分发挥了幼儿的主观能动性。
教学反思二：
公开展示课是学校教学活动中不可缺少的重要组成部分，也是行动研究的一个方面，它有助于提升教师的专业水平，对教师的专业化成长也具有积极的意义。所以，对于我来说，教学生涯的第一堂公开课，就显得格外重要。
本次公开展示课我选择的课题是《影子》的第一课时部分。课文是一首儿歌，它以简单、生动、形象的语言，描绘了影子和人形影不离的特点。我以猜谜的形式导入，让学生说出本课课题，再讲了影子的形成原理，学生都很有兴趣，听得很认真。
紧接着我介绍了本文的，台湾作家林焕章，由于籍贯的特殊性，我在课堂上特意强调了台湾是中国的，所以是中国台湾人，爱国教育要时刻灌输给学生。
正课开始，我先邀请学生朗读课文，再由其他学生点评，老师总结。一年级的学生不但要教朗读技巧、方法，更重要的是激发学生的朗读兴趣，培养孩子正确的有感情的朗读。接下来是生字教学，这个环节我讲的很细致，从字义、字形，偏旁结构等方面让学生记住生字。本环节的生字组词部分我们班积极性非常高，全班都能举手发言，班级气氛达到了高潮，学习效果也很明显，同学们基本都能掌握认识本
-5-
课生字。
本课到这里时间就差不多了，最后我用开小火车的游戏让学生们复习巩固了一遍生字，并让他们带着新学的生字一起指读课文，结束了本堂课的教学。
回顾课堂教学，教学设计脉络清晰，课堂节奏紧凑，学生发言积极，展示效果还是非常不错的。但是作为新老师的第一节展示课，我还是有点紧张，没有掌握课堂时间，导致拖堂，以后还需更加精炼地组织自己的课堂语言，从而呈现更好的教学展示。
3、一年级zhchshr评课说课稿教学反思点评
一年级zhchshr评课说课稿教学反思点评
一年级zhchshr评课说课稿教学反思点评
教学反思
本课内容较多，学生学起来会有一定难度，老师可以从以下几个方面开展教学：1.联系旧知，导入新课：本课出现的声母zhchshr以及整体认读音节zhichishiri和上一节课的声母zcs整体认读音节zicisi在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍有所变化，因此可采用复习导入的方法导入新课。２.借助图画，读准字音，记清字形。老师可以充分运用书中的插图教学拼音。
小结：（1）声母加个i就是整体认读音节（2）读声母要短促有力，整体认读音节声音可以拉长。
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练习朗读
2.学习翘舌音整体认读音节
用同样的方法认识并朗读（当他们加上i就变成了整体认读音节）总结发音规律。
成功之处：课堂教学中，组织学生通过做游戏、玩中学等形式完成学习任务，教师有意识地激发学生学习的积极性，注重训练学生语言表达能力，扩大了学生的学习容量和知识面，提高了教学效率。在拼音教学中，充分利用书上的插图，借助图画，让学生牢记字母形体。在教学中利用我当小老师互教互学，充分激发了学生的学习兴趣。
不足之处与改进措施：个别学生对r与sh的发音还不够准。在以后教学中，要多关心后进生，给他们更多的耐心与指导，并要多发现其闪光点，及时给予表扬肯定，让他们感受成功的喜悦，增强他们学习的兴趣。
4、在牛肚子里旅行评课说课稿教学反思点评
在牛肚子里旅行评课说课稿教学反思点评
《在牛肚子里旅行》第二课时教后说课与反思
本单元原教材编写主题是童话王国，语文要素有二：1.感受童话丰富的想象；2.试着自己编童话，写童话。
本单元编排的课文有《卖火柴的小女孩》《那一定很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。
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习作主题是我来编童话，教材给定了几个词，其实是告诉孩子们，编童话一定要创设好人物、时间、地点。给定的几个词，可用可不用，不过用来作为课堂上的口头表达还是不错的。
语文园地编排了四个方面的内容：感受童话的想象，形声字，修改符号，与理有关的名言警句。
这一个单元还编排了快乐读书吧，推荐阅读书目是《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，感受童话丰富的想象。
我们在新课程标准语文学习任务群教学中，结合学习任务群的情境性、实践性、综合性的特点，对本单元教学作了如下设计：
【学习情境】童话大擂台
【归属任务群】文学阅读与创意表达
【学习任务】
任务一：我来读童话
1.单元导读课，快乐读书吧
2.学习课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》
任务二：我来讲童话
1.学习课文《那一定会很好》《一块奶酪》
2.交流：我眼中的童话
任务三：我来编童话
1.学习语文园地，编汉字童话小故事。
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2.习作指导：我来编童话
本次我落实的是第一个任务，完成《在牛肚子里旅行》这篇课文的第二课时。其具体的教学目标是：
1.能够正确流利有感情地朗读课文，体会青头和红头对话的心情，分角色朗读课文能读出相应的语气。
2.能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！
3、能够展开想象，复述故事大意。
为了达成教学目标，我设计了以下几个教学环节：
一、动画朗读，导入新课
二、品读课文，体会心情
三、明白道理，感悟友谊
四、领悟情感，总结升华
五、描述画面，复述故事
六、总结提升，联系生活
七、作业拓展，想象延伸
本节课的成功之处:
一、多种形式阅读,进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红
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头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的。达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
不足之处:要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习的有效性。
5、在牛肚子里旅行评课说课稿教学设计及记录
在牛肚子里旅行评课说课稿教学设计及记录
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教学目标：
1.认识咱、怜等10个生字，读准多音字答、几，会写旅、算等13个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.默读课文，复述故事。了解牛的吃食特点。
4.分角色朗读课文，读出相应的语气。
教学重点：
正确、流利地朗读课文；了解牛的吃食特点。
教学难点：
分角色朗读课文，读出相应的语气。
课前准备：
多媒体课件
牛胃简笔画
教学过程
第一课时
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。认识咱、怜等10个生字；读准多音字答、几。会写旅、及等字。
2.默读课文，讲述故事主要内容。
一、导入
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1.出示：旅行。
（1）指名读。
（2）同学们喜欢外出旅行吗？你们旅行都去过哪里？
（3）揭示课题
你一定没体验过在牛肚子里旅行吧？今天我们跟随一只小蟋蟀来一次惊险的旅行。（板书课题，指导写旅）
2.指名读课题。
二、初读课文，读准字音
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.出示难读、易读错的词语指名读，正音。
答应
拼命
一骨碌
贮藏
细嚼慢咽
几乎
蹭来蹭去
3.指名分段读课文，正音。
三、默读课文，整体感知
1.这篇童话写的是谁和谁的故事？谁在牛肚子里旅行？（板书：青头
红头）
2.默读课文，从文中找出说明红头所在地点的语句，用直线勾划下来。
交流：红头向周围看了看,悄悄地躲在一个草堆里不作声了。
可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。
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它和草已经一起进了牛的肚子。
红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
3.看路线图说故事，理清脉络
（1）红头经过了哪几个地点，让我们一起理一理。
全班交流：吃到牛嘴里
吞到牛肚子里
牛的第一个胃里
牛的第二个胃里
回到牛嘴里
从牛嘴里喷了出来
（2）根据路线图，说说故事的主要内容。
一天，青头和红头玩捉迷藏。红头躲在草堆里，被大黄牛红头终于死里逃生。
①自由练习说。
②指名说，教师相机指导学生用上先、接着、然后、最后等连接词。
③同桌互相说一说。
四、课堂小结
第二课时
教学目标：
1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的-13-
语气。
2.默读课文，了解牛的吃食特点。
3.会写拼、胃等字。
一、导入
1.这节课我们继续学习《在牛肚子里旅行》。（齐读课题）
2.课文写的是谁和谁的故事？谁在牛肚子里旅行？
3.根据上节课我们理出的红头旅行的路线，说说故事的主要内容。
二、指导分角色朗读课文
过渡：红头被大黄牛吃到了嘴里，吞进了肚子里，居然还能活着出来，真是太奇妙了！我们来看看红头是怎样成功脱离险境的。
1.请同学们默读课文720自然段，用
~~~~~勾划出红头、青头说的话。
交流勾划出的句子。（指名读）
2.重点指导在牛嘴里这一部分的对话朗读（711自然段）
过渡：玩捉迷藏躲在草堆里，不料被大黄牛吃到了嘴里，对红头来说，这真是祸从天降啊！我们先来看看红头在牛嘴里这一部分的对话。（出示这一部分的对话）
救命啊！救命啊！红头拼命叫了起来。
你在哪儿？青头急忙问。
我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！
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青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，他会把你和草一起吞到肚子里去
（1）指导朗读第八段红头的话
①第八段红头的话应该怎样读？请你自由练习读一读。
②指名读。
以问促读：你为什么这样读？（体会提示语，感受惊险）相机指导书写拼。
朗读方式：指名读、请读得好的学生当小老师带读、全班齐读等。
（2）指导朗读第九段青头的话
①听到红头的求救，第九段青头的话又该怎么读呢？请你根据提示语，自由练习读一读。
②指名读。
以问促读：你为什么这样读？（体会提示语，感受青头对红头的关心）
（3）指导读第十段、第十一段对话
①根据提示语，自由练习读一读第十段、第十一段的对话。
②分别指名读红头、青头的话，相机指导。
（4）同桌练习分角色朗读711自然段。
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（5）指名展示分角色朗读711自然段。
3.自主练习分角色朗读1220自然段
过渡：从牛嘴里到了牛肚子里，再返回牛嘴里被喷了出来，红头又经历了些什么呢？请你和同桌练习分角色朗读1220自然段，根据提示语，读好红头和青头的话。
（1）同桌练习。
（2）指名展示分角色朗读。
4.四人小组练习分角色朗读全文。
展示分角色朗读全文。
三、拓展延伸
1.红头的旅行真是惊险，请同学们默读课文第16自然段，在牛胃简笔画上画出红头在牛肚子里的旅行路线，用箭头表示。
（1）交流，简介反刍过程。
从红头在牛肚子里的旅行过程中，你发现牛吃东西时有什么特别的表现？（相机指导写胃）
（2）你还了解哪些反刍动物？
2.这次在牛肚子里旅行，红头能死里逃生，你认为主要原因是什么？
相机指导书写救
一、说教材
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《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元的一篇精读课文，本单元的主题是童话，感受童话丰富的想象。课文通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫红头的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的旅行，最后侥幸逃脱的危险经历。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，而且文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
二、说学情
三年级上学期的学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
三、说教学目标
1.学会本课生字词，掌握多音字答应骨。运用联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
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2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，借助提示语，读好对话。
3.默读课文，体会红头和青头是非常要好的朋友，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
四、说教学重难点
1.结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。（重点）
2.通过抓住提示词、标点符号等方法，巧妙地帮助学生揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气。（难点）
五、说教学过程
（一）激趣谈话，赏读课题
1.词语导入：学习旅，范写补充课题，强调右边的笔画顺序，组词。
2.喜欢旅游吗？都去过哪儿？
3.引出课题：不过，有个地方，你们一定没去过
这个题目真有意思，我们一起来读在牛肚子里旅行。
4.质疑：读完题目，你有什么想问的？
（二）初步感知，走进课文
本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在
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读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：红头被吃到牛肚子里的时，读出紧张，害怕，绝望之情；青头虽然没有在牛肚子里，但它一直在指挥帮助红头读时语气坚决、肯定；读出青头的沉着，冷静，对好朋友的鼓励和安慰。
（三）交流初读心得
初读了课文，你有什么想说的吗？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。（学生小组讨论交流）
（四）了解路线肚中探险
1.这一切来得太突然了,可不是红头预料得到的,实属意外。红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。学习810小节描写红头的部分,知道旅行过程了解红头的旅行路线:我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢?他到了哪些地方?请你自己读读这些描写红头的句子,看看能不能读懂。
2.指名交流,出示图片,在图上用箭头标出所经地点。体会红头在旅行中的心情,读好相关句子。旅行应该给人带来快乐,但是红头此时却感受到了紧张，害怕，绝望。
（五）细读感悟，体会真情
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友呢？默读课文，把这些重要的词语画下来。学习描写青头的部分,了解关于牛胃的知识,体会青头对朋友的友谊:了解关于牛胃的知识,学习准确地表达。
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将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头,虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行,但一直在指挥着红头丛牛肚子里走出来，青头是怎么指挥红头的呢?让我们先来读一读师生配合读,学生读青头说的话,老师读红头说的话。出示的青头的话,说说你从中了解到了什么？
（六）畅所欲言，揭示道理。
学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理。有的学生从红头的身上会悟出：要遇事冷静，机智，勇敢；有的从青头身上得到启示：见多识广，对朋友的关心，那份深深的友谊；有的通过学习明白了牛肚子里的结构。教师鼓励学生畅所欲言。
（七）拓展训练，完成课后小练笔。
师：课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（青头、红头、牛等身份，引导说出多元、个性化的语言。）
6、太阳评课说课稿教学反思点评
太阳评课说课稿教学反思点评
《太阳》这篇文章是一篇说明文，课文采用多种说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明它与人类之间有者非常密切的关系。第一部分(第1-3自然段)，分别从太阳距离地球远、体积大、温度高三个方面介绍了太阳。第二部分(第4-8自然段)，介绍了太阳与动植
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物生长、能源形成、自然气候变化、预防和治疗疾病等方面的关系。这两部分内容联系紧密，正因为太阳距离地球远、体积大、温度高，才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖。太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切这个句子承上启下，将两部分内容有机结合在一起。
本文在介绍太阳的特点时，采用了列数字、作比较等说明方法。如，太阳离我们有一亿五千万千米远运用列数字的说明方法，用数字具体说明太阳和地球之间的距离十分遥远。一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年运用作比较、列数字的说明方法，用地球与太阳相比较，突出了太阳的体积大，给人留下了深刻印象;用步行和坐飞机到太阳上去的时间作比较，让人很容易感受太阳距离地球的遥远。这些说明方法的使用，使抽象复杂的知识通俗易懂，突出了太阳的特点。
在教学时，我教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比较注意让学生深入文本，来感受是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的。我采用小组合作、学生自学、教师导学等多种形式、给学生足够的时间来和文本接触。同时我也注意在朗读中体会、感悟。
教学设计时，让学生深入接触文本了解各种说明方法，以及它们
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的重要性。在讲授说明方法时，从最简单的列数字入手，引入其他的几种常见的说明方法，让学生通过小组讨论找出来。在学生的交流过程中，由于事先对说明方法的说明力度不够，所以学生出现了打比方和作比较混淆的情况。所以怎样让小学生比较清楚地区分这些说明方法是一个难点，可能还需要老师用比较直观的方法跟孩子们渗透。所以我觉得作为语文老师应该将接受式学习和自主探究式学习有机结合，才能达到事半功倍的效果。在学生接受新的知识时，要给孩子适当的点拨或示范，让他们有较明确学习方向，从而享受到学习成功的愉悦。
在教学课文第二部分内容时，我旨在培养学生的概括能力，并未进行拓展。其实在后续的学习或课外的作业时，可以让学生联系生活，了解太阳与人类还有哪些联系、人类将如何合理利用太阳等等，丰富学生的生活体验。
7、小岛评课说课稿教学反思点评
小岛评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
课前，我让学生搜集了有关海岛和守岛部队的生活的资料，为学生更好地理解课文内容作了准备，教学本课时，我让学生通过自学、小组合作的方式，自主感知故事内容，梳理故事情节，以将军的口吻讲故事，加深对课文内容的理解，深入地体会将军的情感，从而把握课文的主旨。
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不足之处在于有些学生搜集的资料比较有限，导致部分学生对课文情感的把握不是很好。
8、搭石评课说课稿教学反思点评
搭石评课说课稿教学反思点评
教学反思
在第一堂课的教学中，我注重引导学生用较快的速度默读课文，整体感知课文内容。在第二堂课的教学中我注重引导学生细读文本，通过朗读和想象画面，体会到其中的人性美，感受乡亲们淳朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。
不足之处在于，对于用较快的速度默读课文的方法指导不到位，导致部分学生一味追求速度，却忽略了对内容的理解。
教学反思
今天我在一所农村小学上了一节试水课，内容是五年级上册第二单元第一课《搭石》。这个单元是五年级的策略单元，引导学生习得提高阅读速度的方法。
提高阅读速度是一种重要的阅读策略，对提升小学生阅读理解的效率有着不可或缺的重要意义。有研究指出，在儿童早期发展阶段，阅读速度与阅读理解互相促进，即读得越快，理解越快；理解越快，读得更快。基于此，统编教材希望通过该单元的设置，介绍一些提高阅读速度的方法，让学生通过阅读实践，提高阅读速度，提升阅读能
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力。
上课结束，反思自己整个教学组织实施，个人觉得还是比较成功的。通过引导，学生对阅读速度的理解，从单纯地关注阅读速度的速读，转变为既要关注速度，更要关注理解的有质量的阅读速度。
教材的单元篇章页，提示本单元的语文要素是：学习提高阅读速度的方法。因为，要提高阅读速度所用到的阅读方式主要是默读，所以我个人认为也可以将语文要素理解为：学习提高默读速度的方法。
对于默读这一能力的训练，统编教材在编排时同样关注到了层次性，有梯性地开展阶梯式训练。二年级，开始学习默读；三年级，要求默读时尽量做到不出声，不指读。五年级，关注提高默读的速度。在平时的语文课堂及课外阅读中，学生最常用的阅读方式就是默读，对于默读时要求尽量做到不出声，不指读，他们也了然于心。
在今天的课堂上，通过孩子们真切地实践体验，真实地交流感受，他们总结出提高阅读速度的关键就是：集中注意力不回读，边读边理解，边读边记忆。孩子们也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本内容，才算是真正的提高阅读的速度。缺乏文本理解的速度是无意义的，但光顾着理解内容而读得很慢也是不行的。
那么，如何才能做到集中注意力不回读呢？课堂上我给孩子们进行了之字形阅读法的示范，让孩子学习之字形阅读法，在练习中感受
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之字形阅读法给阅读速度带来的变化。经过练习，孩子们逐渐掌握了方法，并表示在今后的阅读中，他们会常用这种方法进行阅读，提高阅读的速度。
在孩子们基本掌握了之字形阅读法的基础上，我又引出了遮盖法。通过直观的示范操作，孩子们强烈感受到用了遮盖法能有效避免回读，能让阅读变得更专注，因此也能有效提高阅读的速度。
一节课结束了，孩子们在总结如何提高阅读速度时，都说到了以下几点：不出声、不指读、之字形阅读、遮盖法阅读、跳着读、不回读等。应该说，一节课对于方法的练习是扎实的，孩子们的速度变化的体验也是强烈的，这些方法对促进提高阅读速度也是有效的。
可是下课后，当我看着黑板上的提高阅读速度的方法板书时，忽然联想到了平时对读初三的儿子提出的，做作业时读题目的要求。儿子性格活泼，做事情粗糙欠细致，也欠耐心。在做作业或考试时，经常会出现读题不仔细不认真而导致题目读不懂、信息有遗漏的现象。从初一开始，我就一而再，再而三地提醒他，读题要仔细，不要读得太快，实在不行，用手指点着读。对于我的提醒，儿子总是耳边风，始终做不到手指点着读。于是，读不懂题目或理解错题意的现象还是常有发生。现在，已经初三了，我着实无奈。既然不用手指点着读，那就用笔读，即边读边用笔在题目下面空画线，让笔和视线一起走，以保证不遗漏信息。可是，他还是做不到。于是请教了其它优秀的初
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中数学老师，告诉我可以要求孩子做题时，轻声读题，控制好音量，不影响他人。我对儿子说了这个读题要求，虽然他口头上答应了，但是我知道，他还是做不到。他还会如从前一样，快速读题，结果就有出错的可能。
想到这些，我忽然后背一阵发凉，额头有点冒汗。我们现在对学生提出的提高阅读速度时，默读的要求是：不出声、不指读、不回读、可跳读。虽然我们一再强调，在关注阅读速度的同时，一定要理解内容。但是，孩子们始终对于提高物理意义上的速度，即时间长短的感知更强烈。至于是否真正做到了对阅读文本内容的理解，只有教师进行检测才能得知。在本单元提高阅读速度的方法中，更多的是指向缩短阅读时间的方法，而不是加快阅读理解的方法。长此以往，学生速读的方法是学会了，习惯了，但是快速理解内容、快速捕捉信息的能力却在他们后期的课外阅读中也许被忽视了。因为，提高阅读速度操作起来相对简单，而要提高理解速度，对学生而言要靠自律自觉，有意识地训练得以提升。大部分学生能做到吗？那如果做不到，后果会怎样！我们原本提高阅读速度的目的，还能达到吗？像我儿子这样，只求速度，而做不到读清读细题目的学生会不会更多了呢？我现在对小学生的默读训练要求与对初中生提出的读题要求，竟是完全相悖
到底是哪里出了错！究竟应该怎么做？我开始动摇
就阅读本体而言，读是吸收，是理解，读懂文本，是阅读的第一
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要义。现在，我们在引导学生提高阅读速度的教学过程中，我们这样做究竟是把理解作为第一要义？还是把速度放在了理解的前面呢？我有点担心，甚至开始怀疑教材编这样一个策略单元是否真得有意义！
欢迎更多的老师加入探讨！
9、盼评课说课稿教学反思点评
盼评课说课稿教学反思点评
教学反思：
在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。
我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写盼的？2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改
10、夏天里的成长评课说课稿教学反思点评
夏天里的成长评课说课稿教学反思点评
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一节意义上较合理的课，讲究的是对教学重难点的突破。
明确了重难点，再看单元目标。这篇课文是部编版六年级上册第五单元习作单元第一篇课文，全文从把不同方面围绕着中心句展开教学。在解构文章时，先要对文章进行整体感知，即文章围绕着中心句夏天是万物迅速生长的季节具体讲了动植物的生长、事物的生长和人的成长。一般而言，许多老师都会把这生长的三方面当作并列分类，即认为动植物、事物和人的生长是属于同一等级的，但是事实上纵观全文，细细推敲，可以很明显的看出文章是层层递进的关系，从动植物的长写到事物的长，写出了看得见的长（看的见的长在文章第二段夏天的长是活生生看得见的长有提到，如果不对教材进行研读，很容易停留在同层级教学中）到看不见的长（山、河、地、铁轨和瀑布的长），也就是在第二自然段与第三自然之间存在着一个过渡句，笔者认为意在告诉孩子们夏天万物生长是需要我们去发现、观察，细心思索万物的生长，你最终才会有一个由浅入深的发现人生道理的过程。最后，由动植物、事物的长，抽象出青少年成长的道理人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量的用力的长。即深入到文章第四自然，紧扣住文章难点之一让学生领悟珍惜时间、抓住机会、努力学习的人生道理。这样由整体感知，初步引出写法：从不同方面表达中心。也为难点的突破铺垫。
初读感知完，笔者通过简洁的过渡语将学生引入文章重点段落第
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二段学习动植物在夏天的迅速生长。以你认为哪一种动植物的生长最迅速为引线，始终围绕着这个问题让学生自由谈感受，尊重学生个性化阅读，通过形式丰富的教学手段和创设情境，让学生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生长的迅速，并始终回扣第二段的段落中心句夏天的长是飞快地长、跳跃地长，活生生看得见地长。引导学生在各种形式地教学中体会、感受和领悟从不同方面表达中心的写法。达到重难点突破。教学完第二段，笔者又引导学生发现第二段的中心句正是文章中心句夏天是万物迅速生长的季节的体现，让学生由篇到段，再由段到篇进行感受，为最后的习作练笔提供铺垫和指导。当然，在具体的课堂实践中存在以下问题：1.要更注重课堂生成，尊重学生的个性化解读，不必拘泥在教案的流程中循规蹈矩地走教案；2.当精读小结完后，笔者发现自己少贴了一个板书，又返回去多提醒了学生，相当于环节的设置上又回到了精读第二段，显得有些凌乱，也不利于下一个自由环节的引入。3.在学生谈竹子高粱长得最快时，笔者没有回扣中心，环节漏了。在公开课上由于过度紧张，对待此，笔者认为应当多开公开课，新教师要想获得成长，得到老教师的传授，必须要有自讨苦吃的精神。
这堂课美中不足之处在于最后一个环节，小练笔的展示和讲评。由扶到放，立足单元习作目标，引导学生写作时学会列提纲。笔者透过板书采用潜移默化的方式引导学生运用思维导图来梳理。但是，在
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巡视小练笔的过程中发现我班学生大部分在围绕着给定的中心写小练笔的大纲，而不是梳理思维导图，笔者一下子手足无措，这与我之前磨课的五个班级相差太大。（其实我大可不必紧张，因为我可以顺势表扬运用思维导图的方式来梳理文章，这就体现了经验不足的缺陷）当时，为了能在时间允许的范围内展示这节课的教学效果，笔者挑选了运用思维导图能梳理不同方面的学生的作业。但不足之处就在于我展示学生作品质量的先后顺序以及评价的到位之处。我只引导学生可以从一个方面的不同角度写，也可以从不同方面的多个角度写，比较空泛。比如一个学生他以树形思维导图方式写精彩的运动会，写了跳高、跳远、垒球等，这些角度都是从运动会项目这个方面来写，那么教师在肯定学生能抓住写法梳理的同时，要立足发展，引导学生发散思维：除了抓住这个项目方面，还能抓住哪些方面来写？让学生说，充分发挥学生的自主性，让小练笔更扎实，更有效。
当下课的铃声响起了时，笔者也是为小练笔设计感到无限遗憾。
但正如王灵燕老师说的教学是遗憾的艺术。正是遗憾，让我们悦纳每一堂公开课。而作为新教师的笔者，也要抓住机会，努力学习，争取在教师生涯的青少年时期获得成长。
11、元日评课说课稿教学反思点评
元日评课说课稿教学反思点评
上周三我讲了《元日》这首古诗，这首诗是北宋大诗人王安石描
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写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。让学生通过本课学习感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意气风发，春风得意的感受。本节课我通过以下几个层次进行渲染，进行教学。
一、结合学生的生活进行教学
春节，对于学生们来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许许多多美好欢乐的画面，因此在本课教学时，让学生先回忆一下，以往我们的春节是怎么过的？再看一下古人是怎么过春节的？
（1）学习爆竹声中一岁除时，引导学生放爆竹就是放鞭炮，你们放过鞭炮吗？说一说你们当时放鞭炮是一副怎样的情景？那古人为什么要放爆竹呢？
（2）学习春风送暖入屠苏时，围绕这个暖字进行教学。人暖、心暖、天地暖，一片暖洋洋的景象，人们喝着屠苏酒，心里暖暖的，孩子们会说年轻人会说老年人会说，结合生活实际发挥想象。
（3）学习总把新桃换旧符时，引导学生换桃符就是我们现在的换春联，你帮家长换过春联吗？人们这个举动有什么含义呢？
反思：古人为什么要放爆竹？应该有学生讲出这个传说故事。换春联这个举动有什么含义？学生在这不能够很好的表达出来，在这引导的不够深入。
二、通过读理解古诗的含义
通过放爆竹、喝屠苏、迎朝阳、换桃符四个画面，边读边来体会
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每句古诗所表达的情景。
反思：在教学时边讲边让学生通过读来理解，但最后应让学生通过齐读、小组读、展示读等来体会整首诗所表现出的意境和的思想感情。
三、结合拓展内容进行教学
拓展时，出示王安石写这首诗的写作背景，让学生理解王安石写这首诗不仅是描绘新年新气象，更是表达了他革新政治的抱负。
反思：对于三年级学生来说，体会王安石这种革新政治抱负的精神，他们不能够理解，三年级对古诗的理解应不要过深的挖掘。此处可以出示几首描写欢度佳节情景的古诗，l了解我国的传统节日，作为拓展的内容。
反思自己整节课的教学课堂，通过生活实际，设计几个教学问题引导学生深入理解课文，但总觉得是在牵着学生走，没能让学生更好的表达出自己的理解。因此，我觉得应该充分放手，让学生自读自悟。教会学生质疑问题，启发学生质疑，让学生在学习的一开始就处于主动地位。应鼓励学生敢问，这样才能让学生的思维得到更好的发展，使课堂达到更好的教学效果。
12、燕子评课说课稿教学反思点评
燕子评课说课稿教学反思点评
《燕子》这篇课文一共有五个自然段，第一自然段简单介绍了燕
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子的外形，凸显了它的活泼可爱。第二自然段写了二三月的春日里，燕子的到来为春天平添了许多生趣。第三四自然段描写了燕子飞行的姿态，燕子飞行迅捷与轻盈。第五自然段描写了燕子在电线上休憩是有趣的画面。
教学时，我分成了以下四个板块：
①初读课文，思考你觉得这是一只怎样的燕子？
②再读课文，课文每个自然段都是各不相同的图画，你会给每个画面取什么名字？
③细读课文，哪些词语让你眼前浮现了画面？是怎样的画面呢？
④回顾课文，如果说这是一幅春光图的话，我们一起来看看这副图中有哪些景物？
每个教学环节，有一个中心问题，围绕中心问题展开教学。回顾我的本堂课，首先是对于课文第一自然段的仿写没有落实，但后面在练习册上进行了补充练习。另外对赶集似的聚拢没有引导学生体会出春天的生机勃勃。
另外，对关键词语的把控还不到位，应该多提炼一些关键词进行句段的教学。所以之后在教学生如何背诵1-3自然段时，又将一些重点词语提炼了出来，引导学生回顾画面背诵课文。
13、小蜗牛评课说课稿教学反思点评
小蜗牛评课说课稿教学反思点评
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《小蜗牛》教学反思
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。
一．教学效果：《语文课程标准》中强调：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本节课我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。《语文课程标准》中强调：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。所以，课堂上我非常重视词语的积累和语言的表达。抓住碧绿碧绿引导学生积累ABAB式的词语，抓住旁边已经训练学生表达。通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
二．成功之处：《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。活动中正是通过慢吞吞的小蜗牛，以它慢为线索，来解读四季的特征。小蜗牛在来来去去小树林和
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家的途中，经历了春夏秋冬四季的故事。在充满趣味的故事情节中，我们看到了一个春夏秋冬时刻变化着的小树林。通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让幼儿感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱。让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解蜗牛的生活习性，给蜗牛设计一个家，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中改善了交往和语言能力，体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征，会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况，活动过程中愿意与他人合作并交流想法。
三．不足之处：有趣的故事，丰富了孩子们的生活，并以其独具的艺术魅力给孩子们以享受。
但孩子们在听故事时，往往只注意到故事中显著的特点，易被一些表面的东西所吸引，而其中隐含着的美是不易被孩子注意，甚至易被老师所忽略的，而这些东西有的是相当有益于孩子的。在故事中，试着和孩子们一起去挖掘隐含于故事中的美，感觉是有益有趣又可行的。
四．改进措施：在语文学习中，读，是一种很好的学习方法。每一个学生，都对课文有着自己的理解和感受。我们应该在充分尊重学
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生思想、体验的基础上，进行引导学习。所以本课，针对春夏秋冬蜗牛眼中四个季节，进行了充分的引导和想象，让孩子们畅所欲言，使他们积极主动地参与到学习中，有效地促进了学生的发展，使课堂真正属于学生。
14、我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个导字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
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为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。
1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个清清楚楚：
这里连用了两个清清楚楚，小周晔当时清清楚楚的是什么？（伯父的面庞）
2、还记得上节课，在趣谈《水浒》笑谈碰壁中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？
生：这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。
生：这都是社会的黑暗造成的。
生：现在的社会怎么这么黑暗呢？
生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？
从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，如果教师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：从你课前收集到的资料中，你一定对鲁迅有了很深的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？
生：他是一位战士。
生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。
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师：对。他是一个积极斗争的。即使碰壁了也不放弃希望的人。就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？
学生再思考，再发言。
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
叶圣陶说过：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作
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为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
15、陀螺评课说课稿教学反思点评
陀螺评课说课稿教学反思点评
首先我从播放一个学生玩陀螺的视频导入，指名学生读课文，正音。当时因为担心时间不够，所以后面部分就是我来范读的。从这一部
分反映出来的问题是学生对多音字旋、转、钉分不清，因此，在上自己班的课时我就要求学生回家查出以上多音字的解释，帮助区分。
紧接着检查学生预习生字词情况，从多音字、易读错的字词、易写错的生字等方面进行提醒。
接下来是文章主要内容的把握。我出示了部分概括的顺序，例如：说陀螺，学生根据提示自己去概括剩下的内容。在上这部分内容时，学生大多借助了课外资料书来回答。我认为这是一个不好的习惯，会让资料书代替思考的过程。
主要内容梳理完之后就让学生默读课文，勾画出自己印象深刻的句子，并做批注。一开始，学生有些茫然，后面我提示可以从批注的四个角度去进行批注后，大部分学生能动起笔来。
最后就是交流印象深刻的地方，补充批注。
以上就是第一课时的内容。
第二课时，主要是和学生梳理的心情变化过程，用朗读的方式去
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体现。
先让学生勾画出各部分中能体现人物心情的句子，再聚焦关键词，概括心情，最后朗读。前两个部分带着完成，后面就独立完成。总的来说，这部分教学时感觉连接性不强，就像在完成问题一样，感觉不太好，后面应该在自己的过渡语上多下功夫。
最后是对人不可貌相，海水不可斗量的理解，因为前面的理解就不太连贯，所以学生在这个地方理解时依旧存在一些困难，在引导下学生才能谈出自己的理解。
最后布置了课外任务，去搜集人不可貌相，海水不可斗量的例子，加深理解。
总的来说，这堂课完成度不太高，争取明天改进！
16、景阳冈评课说课稿教学反思点评
景阳冈评课说课稿教学反思点评
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松
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一步步挨下冈来。在这四部分中，第三部分是重点，前两部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎做了很好的铺垫。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
文章第九自然段写人虎相遇时，老虎的一扑一掀一剪等动作，把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗。此时武松唯一的对策就是闪、躲。它显示了在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。一是表现了动作的准确。
文中写武松手中唯一的武器就是梢棒。写到梢棒的地方就有十多处，而每一处所用的动词均不一样。这些动词，用得无一不是恰到好处。请看：靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢，这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。当武松躲闪过了猛虎的一扑、一掀、一剪之后，便立即转守为攻。在文中，这部分内容又准确地运用了几个动词揪、按、踢、提、打，把武松打虎的场面写得有声有色，神采飞扬，打虎英雄的形象跃然纸上。
选编这篇课文的目的是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，并能讲述武松打虎的部分，从而进一步感受名著
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的魅力；同时，在阅读中积累阅读名著的方法。
武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；了解武松的英雄性格，是教学难点。根据课文及本单元的教学要素，在学生能叙述出课文主要内容后，我把教学重点放在了从不同部分抓武松语言及动作的语句，感受武松的性格特征上，想通过武松的英勇豪爽激起学生对其他梁山好汉的钦佩，从而激起对《水浒传》的阅读兴趣。反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下几个方面：
1.抓住语言描写感悟人物特点。
教学武松打虎前写喝酒这部分课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。课堂上先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。
2.抓住心理活动描写感悟人物特点。
教学武松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。
3.领悟通过描写老虎反衬武松特点的描写方法。
教学武松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思考，感受武松的勇武和机敏。
但教学永远是有缺憾的，在本课的教学中，也有许多不足的地方。
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比如：担心教学内容没法按时完成，因此，总是不能等大部分学生都举起手时，就让积极发言的孩子发表想法了，其实在文中找武松语言或动作的句子，只要给时间孩子们是能读出来的，对于后进生的激励和培养课堂上总是做得不够好；另外，由于电脑技术不够过硬，没有把武松打虎的短视频呈现给学生。对于武松的英雄气概没有给学生更深的印象。
17、灰雀评课说课稿教学反思点评
灰雀评课说课稿教学反思点评
灰雀教学反思(一)
新《课标》对此提出了十分明确的要求:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必须让学生先转变读的角色，来真切地感受语言。在训练朗读的过程中，如果有合适的情境，学生会自觉地转变这种心理。
《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来:会飞回来的，一定会飞回来的。它还活一定会飞回来!于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读
我现在是列宁，学生读着。一定会飞回来!我摇头，还说真的会飞回来?学生马上又着急地再读，会飞回来的，一定会
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飞回来的。它还活着。这么一争辩，读出味来了。
朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说到底，让学生多读书，好读书，肯读书才是根本。指导学生朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节;同时，还要注意，让学生读熟，培养在边读边思考的习惯，大声读的习惯，把课文耐心地读完的习惯等，于永正老师提出的五重教学法，其中一个就是重习惯。
训练学生读书，老师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了只要做有心人，多从名家学起，掌握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。
18、琥珀评课说课稿教学反思点评
琥珀评课说课稿教学反思点评
《琥珀》是统编教材四年级下册第二单元的第一篇课文，本单元的单元要素是让学生在阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。为了更好地落实单元要素，本节课我设计的教学过程基本如下：解决三个问题：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的价值如何？通过学习我们知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹；琥珀的价值连城。
在现实生活中有各式各样珍贵的琥珀，学了这篇课文，同学们可
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以由上述条件推出其他琥珀的形成过程，如果加上自己的想象就会有一篇像课文一样的美文。所以我出示了一幅镶有两只小昆虫的假琥珀图片，让孩子们编故事。经过一番热烈的讨论，有个孩子说：从前有个天然形成的松树屋，屋里总有几只小昆虫在嬉戏。炎热的夏季来临，松树开始渗出香浓的松脂，一天两只小昆虫不幸被松脂裹住，刚好有陨石击中了树屋，松脂球随着大树埋入地下。经过漫长的年代化石形成了；还有个孩子说一天白蚁王国正在举行盛大的宴会，各地的白蚁纷至沓来。不料松脂一滴滴落下挡住了它们的去路，白蚁们想搬开松脂，谁知却被松脂裹得更紧。其他白蚁看到兄弟们被困十分愤怒，于是群起而向肇祸的松树攻击，树被它们啃倒了，松脂球被砸入地底几千年过去了，松脂球形成了化石。
学完反馈时同学们纷纷表示不喜欢多读前面化石形成的部分，因为他们懂得了形成过程也能容易地找出形成的条件，他们对最后的拓展练习感兴趣，觉得文章重点应放在想象部分。如果说条件掌握得好，自然就能编出结构严密的科学故事。不过他们忽视了一个问题：这是一篇科学说明文。这样的文章本来都很枯燥，可是这样的写法让它活了起来。
但本节课教学结束后，我也意识到在阅读教学琥珀形成部分时把学生抓得过紧，没有让他们充分自学汇报，所以课堂显得沉闷，后来拓展练习时他们才兴奋起来。看来以后在此部分可以给学生提好要求
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再让他们充分自学讨论，相信效果会更好。
19、狐假虎威评课说课稿教学反思点评
狐假虎威评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
1.本课教学主要是让学生了解这个故事，知道狡猾的狐狸先蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，在此基础上体会狐狸的狡猾。
2.二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响，不能正确地分辨聪明和狡猾，因此这也成为教学的难点。为处理好这个重点和难点，我觉得教学可以紧紧抓住一个蒙字逐渐展开，而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住蒙字后要抓住狐狸和老虎的对话及神态，让学生知道狐狸是怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子的，体会其狡猾。这一过程中又要引导学生找到老虎的反应一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望，引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化过程，体会其愚钝，从侧面感受狐狸的狡猾，对蒙这个字也会有更深的理解。相信这样训练学生，学生在表述时也会有内容讲，表达会更加完整、连贯、规范。
教学反思二：
一、设计思路
（一）随文识字
因为是二年级上册的课文，所以在教学目标上首先就要明确，-46-
要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二十分钟的课程里，我结合词语神气活现处理了神和活两个字。在处理神这个字的时候，先是观察这个字的结构，然后区分偏旁示字旁和衣字旁。通过讲解衣字旁的特点，再来讲解神的字义。然后在组词的过程中，了解这个字更多的意思。
（二）以读代讲
这篇课文中有很多四字词语，包括半信半疑、东张西望、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆。在教学过程中，我让学生通过表演朗读的方式，来理解这些词语的意思。然后通过师生配合读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。
（三）读写结合
在本节课的最后，我让孩子发挥想象，这一次狐狸通过他的聪明才智，成功的欺骗了老虎，可是如果过了几天，老虎和狐狸又见面了，又会发生怎样的故事呢？孩子们在学习课文课文后，已经有了一定的感情基础，接着在情境中展开想象，先自由的表达，激活孩子的思维，然后在落在笔上，做到读写结合。
二、存在问题
1.词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了神气活现这个词语，但是在解释这个词语的时候，我是出示了这个词的概念，神气：因为某种优越条件而感到得意和傲慢的样子。其实这种处理，学生并
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不能很好的理解这个词，因为学生对得意和傲慢这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念，而是通过品味此时狐狸的心理特点的方式，来不断的都课文，将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。
2.课文整体感觉散乱。这二十分钟内，我主要讲授了七八九三个自然段，是以一段一段按照顺序推进的方式。但是在评课时，王校长提出了可以用借这个字为头，通过借什么、怎么借这两个大问题进行推进，在这两个大问题下，不断的进行追问，然后在这过程中处理生字。
三、收获与成长
这是来到这个学校，参加的第三个毓秀杯比赛，每一次的比赛都会让我对自己对教材的理解，对学情的掌握有一个新的认识。诚然，磨课备课的过程非常辛苦，不断的查阅资料，设计、推翻然后再设计，再更改。在这个过程中，发现自身的很多不足，比如这学期在准备《葡萄沟》和《狐假虎威》这两篇课文时候，对如何处理词语有了更深刻的认识。常思常新，在不断的思考和反思中遇见更好的自己。
20、村居评课说课稿教学反思点评
村居评课说课稿教学反思点评
今天的语文课调整到下午最后两节，这个时间段，学生一天的精力几乎耗尽，这可是开学的第一课啊，看着学生们疲惫的状态有些
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心虚，但是心中始终有一个念头必须让孩子们动起来，我一定要看到如林般高举的小手，听到响亮的自由表达。
首先出示几幅春天的图片，请学生用四字词语来形容这些美景，一人一个，有些一口气说了三个，在这么短的时间内说出这么多不重复的词语，看来学生之前积累的词语今天得到了很好的运用。顺势表扬学生积累词语是一件都么有用的事啊！
其次我请同学们看课本上现有的插图资源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳树。这样完整的句子，不要我看了，听到这样的要求，刚刚想举手的学生又把手放下了，教室里顿时陷入一片寂静。我不甘心就那么四五个学生发言！身子前倾望着学生，有些严肃地问：你眼睛近视吗？图片能看清吗？你会说话吗？全班同学同冲我点头示意。那就没问题了，直要你看得见会说话，你就一定能说出完整句子！在我的鼓励下学生们的信心倍增，举手的人可想而知。
平时不爱回答问题的小白同学：我看到了柳树，几个小孩拿着风筝。我赶紧给他点赞，表扬他，为后续发言也开了一个好头。
平时内向的鑫鑫说：我看了飘动的柳树，流动的小溪。我听到飘动时我他的心头一颤，紧接着问为什么是飘动的柳树，她说放风筝肯定有风，所以柳树会动，真是个会思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！
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接下来的发言中，学生们的描述已经开始有意识对事物加上形容词或动词，尽量使自己的句子拉长并且生动形象。一个学生说道：一条小溪叮叮咚咚地向前流去。话音刚落，孩子们自发的掌声已经响起。学会赏识别人是一种多么宝贵的精神啊！图片的色彩不是太鲜艳很难找到小溪，我就请同学们现在图中找到小溪摸一摸，把耳朵贴上去听一听，同学们说既没有感觉也没有声音，我说：这就是想象！在不知不觉中把想象一词根植到脑海中。
学完前两句，我先请学生说说自己脑海中出现的画面，再出示与诗句相关的图片，用来验证刚才学生脑海中的画面。显然，大多数学生露出惊喜的表情。
总体而言，我觉得今天的课上的还是挺成功的，我想有两个方面的原因。第一，虽然以前教过这一课，但是我仍然把它当新课来备，在备课这方面是下了很大功夫的。第二，我注重课堂上启发孩子们与我走得近一些能听懂我的问题，有思考的时间，内心的想法敢于说出来，回答之后得到我的肯定。也只有亲其师才能信其道，在这样和谐的氛围下，怎能不激发他们学习的欲望呢？
21、出塞评课说课稿教学反思点评
出塞评课说课稿教学反思点评
教学反思
《出塞》是四年级上册第一节阅读课，这个的单元以家国情怀
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篇六：在牛肚子里旅行评课稿肯定性评价
牛肚子里的旅行评课稿范文(通用6篇)
第一篇:牛肚子里的旅行评课稿
在牛肚子里旅行
教学目标
1．学会本课生字“蟋蟀嚼贮咽蹭隔哀〞8个；积累词语7个“蟋蟀、贮藏、消化、悲哀、细嚼慢咽、知觉、蹭来蹭去〞。
2．能正确、流利地朗读课文；学习根据提示概括小节的主要意思。
3．能通过读文章初步了解牛胃的特殊构造及功能，抓住描写青头和红头的语句，感受他们之间的真挚友情。
教学重点：
能抓住描写青头和红头的语句，感受他们之间的真挚友情。通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
教学难点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，学习根据提示概括小节的主要意思。
教学过程：
一、揭示课题，导入新课
1、揭示课题：
师：同学们你们爱旅行吗？今天就让我们一起在牛肚子里旅行。
板书课题，齐读课题
2、质疑
师：读了课题，你想知道什么？
预设：谁在牛肚子里旅行？
在牛肚子里旅行会是怎样的感觉呢？
为什么能够在牛肚子里旅行？
牛肚子里是什么样的？
简单板书问题
过渡：看来同学们对这篇课文充满着好奇，就让我们带着问题进入今天的学习。
二、初读课文，理清文章脉络
1、认识蟋蟀〔红头、青头〕
师：同学们，故事的主人公是谁啊——红头和青头？他们是两只——小蟋蟀。你们看这就是蟋蟀〔图示〕，我们来写好这个词。这两个字的部首都是——虫子旁，蟋的右半局部就是熟悉的“悉〞，蟀右半局部的笔画要注意了，指导书写。
板书：红头、青头
2、理清文章脉络
师：是谁进入牛肚子里旅行啦？——红头，课文哪几小节告诉我们红头进入牛肚子的原因？〔1-7〕，而8-20小节写得是红头的旅行——过程，所以课文可以分成两段，给课文分分段。
板书：原因
过程
三、深入学习，理解内容
〔一〕学习1—7小节
师：红头是如何进入牛肚子的呢？请你轻声读课文1-7小节，根据提示，说说红头进入牛肚子的原因。
青头和红头在〔捉迷藏〕时，红头〔躲在草堆中〕，一不小心，被大黄牛〔和草一起吃进肚子里了〕
师：我们一起来读一读课文的第7小节，你能根据提示概括这一小节的主要意思吗？〔谁怎么了〕
第7节写红头和草一起被
师总结：通过1-7小节的学习，我们找到了红头进入牛肚子的原因，是他和青头在——捉迷藏时，躲在草丛中，被牛和草一起吃进肚子里了。
板书：捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃进肚子里
〔二〕学习8—20小节
过渡：可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？我们去看看红头在牛肚子里的旅行过程。
板书：过程
1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
师：请你自读课文8-20小节，圈出文中说明红头所在地点的词句。〔红头都经过了哪些地方？〕
板书：嘴里—第一个胃—第二个胃—嘴里—出来
师：你觉得它的旅行过程怎么样？
预设：奇妙、有趣、惊险
2、牛胃的特殊构造及功能。
师：为什么红头在牛肚子里会有这样〔奇妙〕的遭遇呢？这就和牛胃的结构有关了，课文当中有没有解释？用“〞划出相关句子。
“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……〞
师：这时候是指什么时候？——刚把食物吃进嘴里的时候，你能得到什么信息——牛吃东西会直接把食物吞进肚子里
听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！〞
师：贮藏是什么意思？——储藏〔近义词法〕，消化是什么意思？——把食物变成养分的过程〔法〕，我们的红头只到了——第一和第二个胃，而这两个胃都是用来——贮藏食物，第四个才是用来——消化的，所以红头才能躲过被咬的危险，最后平安无事。
当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚刚吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽..……
师：细嚼慢咽是什么意思？做做动作，它的反义词呢？我们一起来写一写这个“嚼〞字。像牛这样会将食物从肚子里再送回嘴里咀嚼的动物我们就叫它反刍动物，除了牛以外，羊、骆驼、长颈鹿都是反刍动物。我们来看段动画了解什么是反刍动物。
3、感受红头在牛肚子里的心情。
师：同学们，对红头而言在牛肚子里的这段旅行可真是特别，它在牛肚子里的感受又是怎么样的呢？请你找找描写红头的句子，圈圈关键词，感受红头的心情变化。
“救命啊!救命啊!〞红头拼命叫了起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！〞
省略号的作用——说话断断续续，说明内心害怕、恐惧
指导朗读，全班读
“那我马上就会死掉了!〞红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是，你说这些对我有什么用呢〞红头悲哀地说。
理解“悲哀〞，指导朗读，女生读
word/media/image5.gif“谢谢你……〞红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
省略号的作用，话没说完，说明比拟虚弱
指导朗读，男生读
word/media/image6.gif红头看见自己的朋友，快乐得流下了眼泪：“谢谢你！〞
板书：感受：害怕、着急、恐惧
师总结：从刚进入牛肚子时感到自己必死无疑，内心恐惧，到最后能够安然无恙从牛肚子里出来，这其中也多亏了谁的帮助啊？——青头，再读8-20小节，找找青头是如何鼓励帮助红头的？从中你又有哪些体会？
4、感受青头和红头的友情
“你在哪儿〞青头急忙问。
关心朋友
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……〞
体会“一骨碌、顾不得〞，着急、关心朋友
齐读第11小节，将青头的着急、关切之情读出来，你能根据试着概括这一小节的主要内容吗？自己试试看。
第11节写青头大声告诉红头要
师过度：这一小节就是写青头着急地告诉红头要躲过牛的牙齿，寻找得救的时机，从中我们感受到了青头对红头的关心，继续交流，你好找到了哪些语句？
青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！〞
师提醒，“隔〞一横
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚刚吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽..……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!〞
了解牛的相关知识
word/media/image5.gif这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。
机智，冷静
word/media/image7.gif青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!〞
师：为什么青头要说这句话呢，让它把这次经历当作是旅行？——既是抚慰，也是幽默，缓解红头的紧张
板书：临危不惧关心朋友
5、分角色朗读
师：正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用所学知识解救了自己的朋友，接下来就请你们前后两个同学，一个扮演红头，一个扮演青头合作着读读他们之间的对话，要把红头的着急害怕读出来，将青头的关心、镇定读出来。
点评：他们读的真好，好似自己就是红头、青头一样，身临其境，正在经历这场特别的旅行呢，我们一起合作着来读一读，男生读青头，女生读红头，我来念旁白。
师总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了红头与青头之间的友情，我们还了解了牛胃的特殊构造及功能。本课的语言生动活泼，情节生动有趣，课后同学们可以自由组合将青头与红头之间的故事演一演。
作业布置：
1、抄写词语〔校内完成〕
2、介绍牛胃的特殊构造和功能。
3、编排课本剧。
板书：
29.在牛肚子里旅行
红头：原因：捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃进肚子里
过程：嘴里—第一个胃—第二个胃—嘴里—出来
感受：害怕恐惧着急
青头：临危不惧关心朋友
第二篇:牛肚子里的旅行评课稿
在牛肚子里旅行
教材分析：
《在牛肚子里旅行》是部编教材三年级上册第三单元的第三篇童话，本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话，而在《牛肚子里旅行》来自我们中国的一篇有趣的科学童话，本文将科学知识和童话完美结合，文中小蟋蟀经历了一场惊险的旅行：蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头蟋蟀青头沉着冷静，给红头出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
文中蕴含了一个“牛反刍〞〔牛有四个胃，前三个是储存食物，第四个才是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息的时候吧吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程叫反刍〕的科学知识：红头被大黄牛卷到嘴里，在青头的提醒下，躲过了牛的牙齿进入了牛肚子，从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里，最后在青头的帮助下，一直到红头和草一起被喷了出来。
课文一共配有两幅插图。一幅图是青头几次蹦到牛身上，指导红头怎样从牛肚子里逃出的具体情形，文中用到了“又〞字来说明青头为了救朋友坚持不懈，“牛有四个胃......〞看出青头知识丰富，用“大吃一惊、蹦、一骨碌、大声喊、蹭〞等词语让孩子感受到青头为了朋友不惧危险；第二幅插图是红头脱险成功后，青头和红头拥抱的画面，他们会说些什么整个过程让我们感受到什么？后续又会有怎样的故事发生呢？可以展开丰富的想象，让孩子们有话可说。
学生分析：
这篇童话选取了我们中国小朋友非常熟悉的动物蟋蟀和牛，看到动物，就会让小孩子有熟悉感，他们也会有很多想说的话，例如：蟋蟀和牛的样子，叫的声音等，特别是我们农村的孩子，对他们一定有说不完的话。这样一下子拉近了这个故事和孩子们的距离，让孩子们有了亲切感。一二年
级的时候，孩子们根据提示分角色朗读课文，根据文中出现的人物动作、神态等来揣摩人物心理，感受其心理变化有了一定的根底。
在一年级下册第八单元就学习过科学童话《棉花姑娘》、《咕咚》、《小壁虎借尾巴》，二年级上册第一单元《小蝌蚪找妈妈》是经典科学童话，二年级下册也学习过科学童话《大象的耳朵》，所以本文学习是进一步了解童话中的科学常识，在读懂文本的根底上也需要明白朋友之间有困难应该互相帮助，面对生命危险的时候应该沉着冷静，平时要拓宽知识面，这样才能帮到需要帮助的人。
预习作业：
A、预习本文“我会认〞的字，注意多音字的读音并组词、运用，从根据拼音认读到去掉拼音认读，并在文中圈画出相关字词；
B、标自然段，正确、流利朗读课文。体会红头在牛肚子里的一系列心情变化，感受青头在朋友遇到危险时的沉着冷静、有勇有谋、乐观的精神。
教学目标：
1、会认“咱、偷、容许、卷、骨〞等15个字；知道“答、应、骨、几〞的其他读音，并会运用。会写“旅、咱、怜、救命〞等13个字，会写“旅行、要好〞等19个词语。
2、体会青头和红头对话的心情，想象画面、分角色朗读课文时能读出相应的语气。
4、能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图复述故事。
教学重点：
教学难点：
画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图复述故事。
教学课时：2第一课时
教学目标：
1、会认“咱、偷、容许、卷、骨〞等15个字；知道“答、应、骨、几〞的其他读音，并会运用。
2、会写“旅、咱、怜、救命〞等13个字，会写“旅行、要好〞等19个词语。
3、正确流利地朗读课文内容，整体感知课文大意。
教学过程：
1、齐读课题，谈话引入，激发兴趣。
1、〔板书课题〕请大家一齐读一读老师写的课题。〔在牛肚子里旅行〕
2、分析“旅〞。〔观察，总结〕左右结构，“方〞先写横折钩，再写撇。右下局部笔顺是撇、竖提、撇、捺，捺是主笔，要舒展开。偏旁：方，音序：L，组词：旅行，你是怎样理解“旅行〞的含义？〔学生根据生活经验和课文内容，理解其含义。〕
3、读了课文题目，你们可以根据课题提出什么问题呢？〔A、谁在牛肚子里旅行？B、在牛肚子里能怎样旅行呢？C、牛是动物，旅行是从嘴巴进去，是怎样出来呢？.......〕
孩子们真是爱思考、善于提问，那就让我们带着问题去课文中寻找答案吧。请同学们翻开书34页。
二、初读课文，学习字、词。
老师想请几位同学读一读这个故事，谁有兴趣？
1、出示朗读者要求：声音响亮，注意断句，读好长句子〔请举手的同学朗读提出朗读要求〕
2、没有参与读童话故事的孩子们一定要认真听哦，还需要把读错音的字做上记号，便于我们稍后交流。〔教师巡视学生的笔记，并把读错的字做上记号〕
3、纠正读错的读音〔正音〕。〔举手有序，其他同学认真听，老师相机板书读错的字并请学生注音〕：一骨碌、嚼、摔、喷嚏......
4、出示学习小要求：
〔1〕采用“你读我听〞的方式，把圈画的生字、词语读给同桌听，并和同桌检查自然段的标注是否正确。
〔2〕小组交流读通有问题的句子，把不理解的词语在小组内做讨论；
〔3〕再次用自己喜欢的方式读文、识字〔可以和同学交流一些识记方法，可以是猜谜语、说顺口溜、做加减、换偏旁等方法〕
5、全班交流“我会认〞的字或者词语，教师相机指导。
〔1〕按结构分：
A、左右结构：咱、偷、嚼〔用牙齿咬〕、咽〔把东西吃下去〕、泪、眯
B上下结构：答、骨、吞〔咽的意思〕、悲、卷、胃、齿
C独体字：几
D半包围结构：应
教师引导：哪些字和吃东西有关呢？大家找一找〔齿、嚼、吞、胃、咽〕，还可以根据什么来认识这些字呢？
(2)按读音区分：
A、前鼻音：咱〔平舌音〕〔咱们〕注意，我们这边的口语和书面语读法不一样哦，以后要改一改啦！卷，咽
B、三拼音节：卷三声〔卷起〕四声〔试卷〕〔我们考试的时候会用到“试卷〞〕，嚼〔细嚼慢咽〕
C、整体认读音节：应〔多音字〕四声：容许、回应、应对；一声：应该、应当、应有尽有
D、单音节字：答〔两个读音〕一声：〔容许〕〔本文指回应、应答〕；二声〔答复、应答、答案〕
骨〔两个读音〕一声〔一骨碌〕读一读文中相关句子，是什么意思呢？〔形容速度很快地爬起来〕；三声〔骨头、骨折、骨架〕等
几〔多音字〕一声〔几乎〕；四声〔几个、几人、几本书〕
眯〔笑眯眯〕
E、翘舌音：齿〔牙齿〕
F、ei音：胃、悲、泪
小结：同学们，我们的识字方法很多很多，老师也希望同学们通过多种方法认识更多的汉字。现在我们就把刚刚认识的字带到句子中，老师考一考大家昨晚的预习和刚刚是否在认真学习咯。
6、课件出示句子：〔每个小组一句齐读，检查识字情况，教师相机评价〕
〔1〕有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！〞
〔2〕红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。
〔3〕他心想：我要是一容许，就会被青头发现。
〔4〕可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
……
三、再读课文，做到准确、流利。
刚刚孩子们的表现真好，都能正确流利地读出相关字词的句子了，现在老师请同学们再自由读这个故事，看看是不是比开始读得更准确、更流利了。〔学生自由朗读，教师巡视个别听听，特别是平时稍落后的学生〕
〔1〕自由大声朗读课文，教师在随机指导；
〔2〕同桌齐读，纠正仍然有问题的地方，把读得不好的地方多读几遍；
〔3〕全班齐读。〔读音仍有问题的，需要再次加强识记)
4、再读课文，整体感知文章大意。
引导：孩子们读书的时候真投入，老师必须给你们一个大大的赞，现在老师特别想知道你们刚上课时所提的问题的答案，有谁愿意跟随故事，告知大家呢？
1、指名分段连读课文，其余同学思考：〔多媒体出示〕文中的主人公是谁？他们是什么关系？又发生了什么事情？结果怎样呢？
〔1〕勾画相关的词语和句子。〔红头、青头；非常要好的朋友；红头被牛吃草时卷倒嘴里；红头随着一团草一下子喷了出来。〕
〔2〕小组交流。〔教师巡视指导〕
〔3〕师生交流，教师板书。
好朋友
红头——————————？———————————青头
〔卷到了嘴里→到肚子里→随草一起从第一个胃移动到第二个胃→又回到嘴里〕
〔4〕孩子们，看到老师的提示，老师要告诉大家一个小秘密。〔出示课件〕牛肚子里一共有四个胃，前三个是储存食物的，第四个才是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，草从第一个胃移动到第二个胃，等休息的时候把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程叫反刍ch?。
〔5〕以图片再做演示。
孩子们，你们是不是又学到了一点知识呢？其实老师在阅读这个故事前，也不知道这个科学知识，在老师的查证下，老师也才明白，同时，老师希望我们班的孩子像老师一样，做一个勤学的人哦。
2、孩子们，你们能根据老师提供的内容，说说这篇童话的故事内容吗？〔教师小组巡视，做指导〕
〔1〕小组交流，一人说，其余人补充内容；
〔2〕推选说得好的组员进行全班交流。〔蟋蟀红头和青头是非常要好的朋友，当他俩玩捉迷藏的时候，蟋蟀红头被牛吃草时卷到嘴里，到了肚子里，在好朋友青头的帮助下，红头随着一团草一下子喷了出来，两只蟋蟀又能在一起愉快地玩耍了。〕
4、书写指导，注意易错笔画和部件。
1、请同学们观察“我会写〞的字在田字格中的占格，和在书写时要注意的地方。
2、全班交流。
〔1〕左右结构的字：“旅、咱、怜、拼、流、泪〞左窄右宽；
“救〞左右等宽；“刚〞左宽右窄。
〔2〕“怜〞右边是“令〞字，撇要穿插到竖心旁的右点下方；“救〞的反文的长撇要穿插到“求〞的下方；“拼〞右边局部的长横在横中线上，要穿插到提的下方。
〔3〕形声字：“管〞竹字头要写得扁，要紧凑，中间的宝盖头要宽一些，注意下边的笔顺：竖、横折、横、横折、横
〔4〕自己在桌子上练习书写，注意每个字的读音和偏旁。
〔5〕拿出作业本，每个字在练习本上写一遍。
〔教师巡视，指导书写，写得好的在白板上展示。〕
六、布置作业：
在练习本上一个字一个拼音，写出偏旁，组词两个，并选择其中的三个词语说话练习。〔教师随机指导〕
板书设计：
10在牛肚子里旅行
好朋友
红头——————————？———————————青头
〔卷到了嘴里→到肚子里→随草一起从第一个胃移动到第二个胃→又回到嘴里〕
第二课时
教学目标：
1、体会青头和红头对话的心情，想象画面、分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3、能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图复述故事。
教学过程：
1、听写本文“我会写〞的字、词。
1、老师报听写，要求正确；
2、完成后同桌互查，纠正写错的词语。
二、精读课文，体会青头和红头“是一对非常要好的朋友〞。
上节课我们已经知道，青头和红头是一对非常要好的朋友，你是从课文中哪些地方感受到的呢？
〔一〕默读第一至六自然段，体会青头和红头“是一对非常要好的玩伴〞。
1、学生默读并勾画相关语句〔教师随机巡视，并小声指导。〕
2、同桌交流对勾画内容的理解。〔教师随机点拨、指导〕
3、全班交流句子。
〔1〕有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！〞
“那让我先藏，你来找。〞红头说。
“好吧！〞青头说完，转过身子闭上眼睛。
A、从这个对话中说明了什么呢？〔从这个对话中可以看出，它俩经常一起玩耍，谁先谁后都无所谓，已经非常的熟悉了。〕
B、在这里该读出什么语气呢？〔开心、随意〕
C、蟋蟀们，请你们用开心、愉悦的心情来读一读这段话吧。
D、老师请两位蟋蟀来读一读，请其他蟋蟀们认真听听他们读得怎么样吧。〔两位同学读，班上同学点评〕
〔2〕红头向周围看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。
“藏好了吗？〞青头大声地问。
红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。她心想：我要是一容许，就会被青头发现。
A、哪些能给我示范一下上面这几段话内容呢？〔请两位同学表演〕
B、他们表演的怎样？〔学生评价〕
C、我们在表演的时候该注意些什么动作？〔周围看了看、悄悄地躲、偷偷、心想〕
〔3〕自由读1-6自然段，感受两个朋友玩耍的情形，一边读一边想象画面哦，这样才能读得更有味道。〔学生自由朗读〕
4、分角色朗读1-6自然段的内容。〔教师旁白，男生红头，女生青头〕
〔出示第一幅插图，观察思考是哪局部的内容〕
〔2〕同桌一起学习七至十八自然段，体会蟋蟀青头和红头是“非常要好的朋友〞。
1、请同桌一起读一读故事7-18自然段，想想哪些语句表达了青头和红头是非常要好的朋友呢？
2、教师巡视并相机指导同桌的学习情况；
3、全班交流描写青头局部：〔教师通过描写的动作、语言、神态描写实时引导〕
A、“你在哪儿？〞青头急忙问。〔读“哪儿〞时声音响亮，语气上扬；“急忙〞说明青头此时心里很着急，在读得时候语速稍快一些，表现出青头知道朋友遇险的着急心理。〕
B、青头大吃一惊，他一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔倒在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：
“躲过它的牙齿，牛仔这时候不会仔细嚼的，他会把你和草一起吞到肚子里去……〞〔让人感受到青头对红头的关爱，当红头遇到危险时的着急。表现青头神态、动作的语气可以稍微读快一些，青头的语言要读的大声、沉稳，已提现青头面对朋友有危险时不惧危险、沉着冷静的心理。〕
C、青头又跳到牛背上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个是储存食物的，只有第四个才是管消化的！〞〔读“红头！不要怕，你会出来的。〞应该读出青头坚决、鼓励的语气；“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个是储存食物的，只有第四个才是管消化的！〞这里可以看出青头的知识丰富，也看出了青头此时心理还是很镇定，朗读时语速适中，吐字清晰，以表现青头为了救朋友的镇定心理。〕
D、“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚刚吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是个勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。〞〔“当热〞说明了青头对自己所学知识的肯定，这句话说明了青头是一个善于鼓励、抚慰朋友的人〕
E、这时，青头爬到牛鼻子上，用他的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。〔描写出了青头善于抓住时机，表现出了青头为了救出朋友红头表现出的勇敢、聪明。〕
4、全班交流描写红头的局部。〔教师实时点拨〕
A、“救命啊！救命啊！〞红头拼命地喊叫起来。〔红头此时遇到了危险，非常慌张；在读的时候语速稍快。〕
B、“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！〞〔虽然有朋友在外面，还是很慌张，读这段话的时候仍然要语速稍快，以显示自
己的慌张，此处的省略号表示话语的停顿，要读得断断续续，读出绝望的心情。〕
C、“那我马上就会死掉。〞红头哭起来。它和草已经一起进到了牛肚子。〔读出伤心、绝望的语气，带有哭腔，语速稍慢〕
D、“可是你说这些有什么用呢？〞红头悲哀地说。〔语速慢，语气消沉，读出红头悲哀的心情〕
E、“谢谢你！〞红头的声音小的几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。〔红头虽然自己有危险，但还是对朋友的付出心存感谢，有礼貌，在读的时候音量放低，语速放慢〕
F、红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮，可是，他已经一动也不能动了。“阿嚏！〞牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。〔根据第一节课所看到的图片，画出牛吃草的特点图，并用自己的话来说一说〕
5、分角色朗读“红头在牛肚子里旅行〞的过程。
〔1〕、同桌按照勾画的内容分角色读相关对话，注意主人公的神态、动作、心理变化〔教师个别点拨〕；
〔2〕、教师指认在巡视过程中读得好的三位同学，做示范表演〔旁白、红头、青头〕。
6、蟋蟀们，你们想做哪只蟋蟀呢？为什么？〔同学们各抒己见，只要能说出理由就行。〕
〔3〕全班齐读19-20自然段，感受红头对好朋友的感谢之情〔课件出示插图二〕。
孩子们，红头从牛肚子里做了一次惊险的旅行，它被喷出来懊悔做些什么呢？会说些什么呢？首先请同学们齐读课文19、20自然段。〔学生齐读〕
1、请看插图，结合课文内容说说它俩是怎么做的？〔红头快乐得留下了眼泪抱着青头；青头笑眯眯地拥抱着红头〕
2请大家展开丰富的想象，假设你们是青头和红头，你俩还会说些什么呢？〔红头快乐得流下了眼泪“谢谢您，要不是您这个好朋友，我肯定会被牛吃进肚子里，再也出不来了。〞等，学生自由发言，教师组织语言，力争用词准确，语句通顺，符合当时的情景〕
3、这两个自然段，可以看出青头和红头个代表了什么样的人呢？〔青头：乐观；红头：感恩〕
〔四〕分析人物形象：
孩子们，今天我们学习了这篇童话故事，想想青头和红头各是什么样的蟋蟀如果是我们，我们要做什么样的人呢？
〔抽生发言，其他同学帮助补充〕
比方：朋友有危险，我们应该沉着、冷静，在想方法；当朋友没有信心的时候，我们应该鼓励他人；当我们遇到的敌人比我们强大的时候，我们应该想方法，而不是硬碰硬等。
三、分角色朗读全文，体会心情，注意语气，感受朋友之间的关爱。
小蟋蟀们，你们准备好这次奇特而惊险的履行了吗？让我们来开启这次“牛肚子里的旅行〞吧！
1、小组内选好自己的角色〔旁白、青头、红头〕
2、小组内读一读。〔教师巡视，相机指导〕
3、全班表演读。〔表演完后同学们做评价〕
〔一组同学表演，其他同学要认真观看，不能随意打断别人，表演结束后要鼓掌，做到当文明观众。〕
4、师生合作分角色朗读。
5、复述课文内容，总结全文。
孩子们，这次冒险的旅行就结束了，谁能把这个故事讲给我们听听呢？
1、讲给同学听；〔教师随机指导〕
2、讲给全班听。〔抽取一两个人上讲台讲，可做动作〕
3、教师总结全文：孩子们，旅行的时光总是过得很快，我们今天见证了青头和红头遇到困难时的不放弃，也看到了红头的感恩之心，更从它俩身上明白了“什么是真正的朋友。〞老师也希望我们班的你、你、你们，都能在别人遇到困难时互相帮助、团结友爱，对别人的帮助怀有感恩之心。
6、完成课后作业：
1、从哪里看出青头和红头是“非常要好的朋友〞默读全文，至少找出三处来说明。〔摘抄在作业本上〕
2、红头的旅行真是惊险。画出他在牛肚子里的旅行路线，在把这个故事讲给别人听。〔根据路线图，讲给父母或者其他朋友听〕
板书设计：
在牛肚子里旅行
红头青头
着急害怕→悲哀绝望→快乐感谢惊讶→沉着冷静→乐观d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e.pngd41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e.png
教学反思：对待系统教材的不惧不够熟悉，分析可能会有所欠缺，导语中会略显生硬，一直是我的硬伤。
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第三篇:牛肚子里的旅行评课稿
10在牛肚子里旅行
【教学目标】
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友〞，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
【教学重点】
结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【教学难点】
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。
3.初步了解科普童话这类题材的根本特点；学习根据提示概括段的主要意思。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、谈话引入，了解题材。
1.板书：旅行〔“旅〞的右下局部比拟容易写错，跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。〕
说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？〞
2.完整板书课题：在牛肚子里旅行〔课件出示1〕
齐读课题，读了课题你想了解些什么？
预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？
3.了解文章题材：〔课件出示2〕
有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为——科普童话。
今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。
4.课文讲述的是谁的旅行？〔红头〕
红头是一只——蟋蟀。
蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。它们都是形声字，左表——意，右表——音。
5.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么微妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。一起读课题。
二、初读课文，认读字词
1.〔课件出示3〕初读提示，学生自学。
〔1〕读通课文，字字音准，句句通顺。
〔2〕读了课文，你了解些什么？
〔3〕还有哪些问题不明白？
2.全班交流，检查初读。
〔1〕认读生字
〔课件出示4〕文中生字。
lǚzánliánjiùmìngpīnsǎowèiguǎnɡānɡliúlèi
旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪
tōudāyìngjuǎngūchǐjiáotūnbēiyànjīmīsuàn
偷答应卷骨齿嚼吞悲咽几眯算
认读形式灵活多样。
师生参与评价，重点强调生字“咱、扫、算〞是平舌音，“怜、拼、吞〞为前鼻音；“命、刚〞是后鼻音，“旅、怜、流、泪〞都是边音。
另外，“答〞是多音字，在本文中读“dā〞，组词为“容许〞；还有一个读音是“dá〞，组词为“答复〞。“应〞是多音字，本文读“yìng〞，组词为“容许〞；还有一个读音是“yīng〞，组词为“应该〞。“骨〞是多音字，本文读“gū〞，组词为“骨朵〞；还有一个读音是“gǔ〞，组词为“骨头〞。“几〞是多音字，本文读“jī〞，组词为“几乎〞；还有一个读音是“jǐ〞，组词为“几个〞。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。
〔2〕多音字我能分。
〔课件出示5〕辨析多音字“答、应、骨、几〞的读音：在下面的括号中，填入正确的读音。
应：应该〔)容许()
答：问答〔)容许()
骨：骨头〔)一骨碌()
几：几个〔)茶几()
〔3〕词语我理解
温馨提示：〔课件出示6〕
理解词语的方法：
有的词语应该理解在文中指什么？
有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场合？
小组交流自己理解的词语。
猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。
①指储藏物品。〔〕
②远行；去外地办事或游览。()
③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。〔〕
三、理清文脉，了解文意。
1.自读课文，边读边标记自然段。
2.开小火车轮读课文，答复下面的问题：
〔1〕红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？
〔嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里〕
〔2〕牛的胃是怎样消化食物的？
学生交流：
〔课件出示7、8〕多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。
〔1〕牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】
〔2〕牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】
〔3〕牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】
四、识记生字，书写生字
〔课件出示9生字田字格课件〕
旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算
1.识记生字
你是如何记住这些生字的？
形声字构字规律识字：怜刚拼救管。如“怜〞
“忄〞表义，这个字和人的心理有关，“令〞表音。
用熟字加偏旁的方法识记：
咱：自+口字旁
胃：月字旁+田
组词稳固：如“旅行流泪泪水流水〞
2.书写指导
说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？
老师相机指导写“救〞“怜〞“流〞。
〔课件出示10〕
写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一写。4.对一对。
说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，写时要上宽下窄。左右结构，应写得左右等宽。
看一看：关键笔画的写法。
“救〞左右等宽，4-6笔的写法是：点、提、撇、捺；注意右边是“攵〞，不是“夊〞。
“怜〞左窄右宽，注意“忄〞的笔顺：点、点、竖。右边是“令〞，不是“今〞。
“流〞左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云〞，上面的横变成了点。
写一写：老师范写，学生练写。
对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一普及时改正。
3.学生练写,教师巡视指导。
4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。
【设计意图：谈话的形式引入课题，了解本课题材，初步把握文章内容，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】
【设计意图：本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。
而且遵循语文识字的根本规律，通过课件提示，帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。】
【设计意图：从整体入手，把握文意，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。】
【设计意图：这是对会写字的识记和书写设计的环节。鼓励学生多种方法识记生字，表达部编版教材多元识字的理念。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法，为养成良好的书写习惯打下根底。】
【课堂作业新设计】
1.看拼音，写词语。
lǚzánliánjiùmìngpīn
〔〕行〔〕们可〔〕〔〕〔〕写
2.选字填空。
以
已
己
〔
〕经
〔
〕前
〔
〕为
自〔
〕
〔
〕知
因
应
答〔
〕
原〔
〕()该
〔
〕此
〔
〕为
3.填上适当的词。
勇敢的〔
〕
快乐得〔
〕
笑眯眯地〔
〕
拼命地〔
〕
参考答案
1.旅咱怜救命拼
2.已
以
以
己
已
应
因
应
因
因
3.蟋蟀合不拢嘴
说挣扎
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友〞，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、生字检查，复习引入。
1．出示生字，认读。〔课件出示12〕
旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算
2.口头组词。
二、精读感悟，重点突破
〔一〕学习1—7段，试着概括故事的起因。
1.开火车读1-7段。
2.用上“谁干什么，结果如何〞的句式概括故事起因。
预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。
3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。
1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文8—20段，把红头到过的地方圈出来。
2.全班交流。
〔1〕指名发言，师生评议，教师小结。
〔课件出示13〕牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。
〔板书：牛嘴第一个胃第二个胃〕
〔2〕鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。
〔红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。〕
3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。
〔课件出示14、15〕
青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！〞
“那让我先藏，你来找。〞红头说。
“好吧！〞青头说完，转过身子闭上眼睛。
“藏好了吗？〞青头大声问。
“救命啊！救命啊！〞红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？〞青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！〞
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……〞
“那我马上就会死掉。〞红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！〞
“可是你说这些对我有什么用呢？〞红头悲哀地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚刚吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。〞“谢谢你！〞红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头看见自己的朋友，快乐得流下了眼泪：“谢谢你……〞
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！〞
4.指名朗读，教师评议。
〔三〕学习第一组对话。
1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。
〔课件出示16〕
“救命啊！救命啊！〞红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？〞青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！〞
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……〞
〔1〕指名朗读。
〔2〕教师评议，指导朗读。
①〔课件出示17〕“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！〞一句中，省略号在这里起什么作用？〔表示说话断断续续〕
②说话断断续续是因为什么？〔害怕着急〕
指名朗读，师生评议。
2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。
指名读青头的话。〔课件出示18〕
“躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……〞
青头想告诉红头什么？〔牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……〕〔板书：不会仔细咀嚼〕
〔1〕“这时候〞是指什么时候？〔刚把草吃进去的时候。〕
这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。
3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？〔焦急〕你从哪里看出来？〔一骨碌大声喊〕
4.指名分角色读这段对话。师生评议。
5.尽管青头这样指导，红头还是说——〔小组读〕
〔1〕你读这句话的时候心情如何？〔非常着急〕
〔2〕是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后面了吗？〔说话很急〕所以语速稍快，我们一起读——
6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的话。
〔四〕学习第二组对话
1.那青头被打断了什么话呢？〔学生自由发言〕
〔课件出示19〕
“那我马上就会死掉。〞红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！〞
〔板书：四个胃贮藏消化〕
2.指名朗读，理解词语“贮藏〞。
3.了解层意。
〔1〕读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？〔抚慰、牛胃的功能构造〕
〔2〕看着图说说牛的胃是怎么样的。
〔课件出示20〕牛胃图片，引导学生观察了解。
〔五〕学习第三组对话
1．〔课件出示21〕
“可是你说这些对我有什么用呢？〞红头悲哀地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚刚吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。〞“谢谢你！〞红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
〔1〕引读红头的答复：青头认为红头生还的希望还是很大的，可红头却说——〔“可是你说这些对我有什么用呢？〞〕
〔2〕指导朗读，读出红头的悲哀。
2.讨论青头的话到底有没有用。
〔1〕这段话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢？〔这时候你就有时机逃出来的。〕
〔2〕那为什么要省略？〔因为时间仓促紧迫。〕
〔3〕时间仓促紧迫，青头为什么还要说最后一句？〔为了鼓励红头。〕
3.提炼牛是如何反刍的信息。
〔1〕从这段话中，你又了解了关于牛的哪些知识呢？〔学生自由发言〕
〔2〕〔课件出示22〕反刍动物采食一般比拟匆忙，特别是粗饲料，大局部未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。
〔板书：细嚼慢咽反刍〕
〔六〕体会友情，感悟中心
读了这个故事，从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友〞？用“〞画出来。
A.体会红头的语言
1.当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，红头拼命叫了起来——〔“救命啊！救命啊！〞〕
青头大声地告诉红头——〔“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……〞〕
2.红头大哭起来，打断了青头的话——〔“那我马上就会死掉。〞〕
这时，青头用坚决的语气鼓励它——〔“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！〞〕
3.红头这时候已经开始绝望了——〔“可是你说这些对我有什么用呢？〞〕
还是青头，不离不弃，继续鼓励它——〔“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚刚吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。〞〕
B.体会青头的行为
1.谈话过渡：青头不仅用语言鼓励红头，还用自己的实际行动帮助它。
〔课件出示23〕这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
2.结果怎样？〔“阿嚏！〞牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。〕
3.解释“蹭〞，和同桌演示。
4.表演打喷嚏。
5.分角色朗读课文。
四、拓展延伸，总结全文。
1.红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。最重要的是，我们还从这次旅行中，了解到了一个科学知识，也就是牛吃草有——反刍的特点。以后我们拿到一篇课文，首先要关注文体。一定要读懂它的与众不同之处，这样才能更好地理解课文。
2.我们跟着红头在牛肚子里经历了一次特殊的旅行。知道了一些科学知识。
〔课件出示24〕
〔1〕牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】
〔2〕牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】
〔3〕牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】
【设计意图：字词的复习，起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。】
【设计意图：从整体入手，把握文意，防止了机械的分析，注重学生的情感体验。】
【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。】
【课堂作业新设计】
1.选词填空。
开发
开拓
开辟
开掘
〔1〕浦东外高桥保税区是新〔
〕的〔
〕区。
〔2〕没有考古学家辛勤的〔
〕，就没有秦始皇兵马俑的出现。
〔3〕邓小平爷爷是改革开放的总设计师，是新世纪中国的〔)者。
2.根据要求写词语。
表示心里快乐的词语：
表示心里痛苦的词语：
表示天气炎热的词语：
表示天气寒冷的词语：
3.用上加点的词语仿写句子。
〔1〕我要是一容许，就会被青头发现。
〔2〕青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。
4.给下面一段话加上标点。
当然有用等一会儿牛休息的时候它要把刚刚吞进去的草重新送回嘴里然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀你一定能出来的谢谢你红头的声音小得几乎听不见了它咬着牙不让自己失去知觉
参考答案
1.〔1〕开辟开发〔2〕开掘〔3〕开拓
2.喜笑颜开笑逐颜开心旷神怡心满意足心花怒放
心如刀割悲哀欲绝痛不欲生肝肠寸断悲哀万分
骄阳似火烈日炎炎汗流浃背炎阳炙人烈日当空
冰天雪地风雪交加寒风刺骨寒风吼叫滴水成冰
3.〔1〕要是你努力学习,你就会取得好成绩。
〔2〕尽管今天风很大,天很冷,可是我还是要上班。
4.“，，……，〞“！〞
【板书设计】
10在牛肚子里旅行
牛嘴
从不咀嚼细嚼慢咽反刍
第一个胃第二个胃
四个胃
贮藏
消化
【课后反思】
成功之处：
一、多种形式阅读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在鼓励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的根底上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
缺乏之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，防止学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
备课素材
【教材分析】
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头〞的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行〞，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学
小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的时机。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
张之路，1945年生于北京。祖籍山东诸城。1968年毕业于北京师范学院物理系后，曾在中学执教十年。1976年开始发表作品。中国作家协会儿童文学委员会委员。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》及同名中篇小说，短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《静静的石竹花》，中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》，中篇童话《还魂记》《我和我的影子》，长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。《第三军团》先后获中国图书奖、宋庆龄儿童文学奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖。
成年牛的胃由瘤胃、网胃、辫胃、皱胃组成。
瘤胃最大，占四个胃总容积的80%，内有大量微生物生长繁殖，很大一局部饲料在此消化。
网胃占四个胃总容积的5%，其功能如同筛子，将随饲料吃进去的重物如钉子、铁丝等存留其中。
辫胃占四个胃总容积的7%，其功能主要是吸收饲料内的水分，挤压磨碎饲料。
皱胃又称真胃，占四个胃总容积的8%，其作用与单胃动物的胃相同，可分泌消化液与消化酶，消化在瘤胃内未消化的饲料和随着瘤胃食糜一起进入真胃的瘤胃微生物。
反刍是指进食经过一段时间以后将在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。反刍动物就是有反刍现象的动物，通常是一些食草动物，因为植物的纤维是比拟难消化的。反刍动物采食一般比拟匆忙，特别是粗饲料，大局部未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。
课后作业
根底积累大稳固
一、多音字注音并组词。
答〔
〕
〔
弹〔
〕
〔
几〔
〕
〔
应〔
〕
〔
骨〔
〕
〔
二、写出以下词语的近、反义词。近义词：
贮藏〔
〕悲哀〔作声〔
〕急忙〔反义词：
悲哀〔
〕勇敢〔
〕
〕
〕
〕
〕
〕
〕
〕
三、请你把以下句子中带下划线的字换成另一个字，使意思不变。
〔1〕青头说完，转过身子闭〔
〕上了眼。
〔2〕牛大吼〔
〕一声。
〔3〕我站在白塔上向东看〔
〕。阅读能力大提升
四、课文整体梳理。
青头又〔
〕牛身上，〔
〕肚皮和〔
〕说话：“红头！不要怕，你会〔
〕的。我听说牛肚子里一共有〔
〕个胃，前三个胃是〔
〕食物的，只有第四个胃才是管〔
〕的！〞
思维创新大拓展
五、引导想象：红头从牛肚子里出来了，他还会对青头说什么呢？
参考答案
一、dā容许dá答复
dàn子弹tán弹琴
jī几乎jǐ几个
yìng容许yīng应该
gǔ骨头gū骨朵
二、储藏悲伤出声连忙
快乐懦弱
三、〔1〕合〔2〕叫〔3〕瞧
四、跳到隔着红头出来四贮藏消化
5、红头会对青头说：“谢谢你，幸亏你的帮助，我才能够从牛肚子里出来，你知道的东西真多，我要向你学习！〞
第四篇:牛肚子里的旅行评课稿
《在牛肚子里旅行》教学案例
一、案例背景
《在牛肚子里旅行》是一篇具有记叙文性质的科普类文章，通过讲述蟋蟀红头一不小心被吸进牛肚子、然后在好朋友青头的帮助下，通过自己的聪明才智和对时机的精准把握，最终逃出牛肚子的故事。这篇课文不同于一般意义上的科普类说明文，其通过故事化、拟人化的讲述，营造出了一个被学生所熟悉场景，更加能够方便学生通过学习课文，掌握青头在克服困难过程中所呈现出的勇敢品质。
由于课文本身特点明显，不同于一般科普类文章的生硬说理，也不同于一般记叙文那样的表达，因此，在本次课程开展的过程中，我选择小组讨论和学生自学的方式，让学生成为教学的主体，通过特定的课堂活动组织，让学生在这一过程中不仅收获知识，更激发学习的主动性。
二、案例描述
新课导入：我首先向同学们提出一个问题：“你们有没有过这样的经历：在大哈欠时，一不小心小蛾子从嘴巴钻到自己的肚子里？〞这个问题极大调动了同学们的积极性，此时有同学说自己有过这样的经历。我立即说到：“如果是这样的话，那可不可以说小蛾子在你的肚子里来了一次奇
怪的旅行呢？〞同学们听完哈哈大笑，我顺势说到，“今天我就带大家走进一位朋友，它就在牛的肚子里旅行过。〞
明确目标：通过对本文故事的讲述，让同学们明白，在遇到危险和困难时，不要害怕和着急，要勇于想方法，借助聪明的头脑和同伴的帮助，才能最终克服困难，取得胜利。
小组讨论：在导入课程完成之后，我首先带着同学们通读完全文后，我将全班同学划分为五个小组，让他们对于文章的内容进行讨论和再学习，之于如何学习，就将主动权交给每个小组。然后每个小组在十分钟的学习讨论之后，我再要求每个小组派出一名代表作发言。随后，在课堂小组化讨论中，越来越多的同学们开始参加到对课文的再学习中，我观察到连平日里比拟内向的学生，也都能开口说话，和小组里的其他成员交流。
课堂分享：在其后的代表发言中，一名同学说到“我们小组的学习是角色扮演，我扮演红头，另外一名同学扮演青头，模仿文章中的对话，将整个文章重新演绎了一次。〞
我问到：“你觉得这种学习方式有什么好处吗〞？
这位同学说：“这种学习方法，我变得更加主动，责任心更加强了，比方对话中的生字词，我都提前反复屡次，防止读音错误，要不然会受到其他同学的笑话〞。
我笑着说道：“你说的很好，那你在这种创新学习方法的指引下，学习到了什么内容呢？有什么启发呢？〞
这位同学说到：“我明白了牛吃食物和我们人吃食物是不一样的，它的消化系统非常独特，尤其是吃完了食物，食物没有立即消化，而是随后随着牛的咀嚼才开始消化的，真的好神奇〞。
我趁机说到：“反刍是牛的一种特殊消化方式，是指动物将胃内的食物倒流回口腔内再次咀嚼的行为，需要分为多个胃室的胃。在休息时将半消化的食浆重新咀嚼，然后将这样再次磨碎的食物咽下，通过微生物消化其他只有一个胃的哺乳动物无法消化的糖类〔比方纤维素〕〞。其实对于反刍的讲解本身是课程授课的一局部，刚好该名学生说到这一问题，我就随堂向其进行了解答，也到达了授课的效果。
在第一名学生分享完答案之后，另外一名学生也同样向我分享了他的答案，这名同学说：“他们小组是通过一人导读、其他人提问的形式进行的，比方当导读的人读完之后，其他人会问包括青头是怎么鼓励红头的？牛肚子的结构是什么样的？红头在牛肚子的‘旅行经过了哪些过程’？〞一个人问问题，另外同学一起解答问题。通过这样一问一答的方式，帮助学生说明了课文的主要内容，梳理了内在的逻辑结构。
然后我又问这位同学：“你觉得这种学习方式特别在什么地方〞？
这位同学答复：“一般授课都是老师在课堂上讲，我们在课堂下听，这样的问答对话不是很多。而这种方式让我们有了更加自由的对话空间，大家可以畅所欲言说出自己心里的想法；不像在课堂上，那么样的拘谨，放不开〞。
我说：“老师也能够看出来，你们都很喜欢这样的教学方式，希望你们能够继续保持这种学习的劲头，当然了，大家也可以以后在课堂上和老师保持这样融洽的互动关系，可能在同学们看来，老师还不是那么容易接触和相处，但是老师可以负责任的告诉大家，我非常希望能够和大家一起交流、对话〞。
情景演绎：在上述学习方法和感想分享交流之后，我邀请一组同学上讲台表演他们对课文的理解，同时也鼓励他们在不影响课文主体内容根底
之上参加自己的一些创新的想法、点子。比方在表演中，其中一名扮演青头的同学，在对红头进行鼓励时，参加了自己的一些语言，包括“你是最棒的〞、“我是你最好的朋友，相信我，你完全可以做到的〞、“justdoit〞等，这些正能量的词汇非常符合学生的心境，并且有很明显的代入感，获得了非常好的效果。最终这堂课也在同学们的完美表演中结束，我在课堂的结束也对整堂课的进行和同学们的表现进行了点评，并希望同学们能够在今后的教学中继续保持超高热情。
三、案例诠释
对于课堂教学而言，万变不离其宗，无论形式如何变化，始终都要围绕一个目标，这个目标便是教案中所列明的教学目的。《在牛肚子里旅行》作为一篇体裁独特的科普类说明文，是带科普性质的文学小品，它有着一般记叙文题材的结构，通过描述红头和青头的对话，将整个故事串联起来，故事非常完整；另一方面，在这一过程中，引导学生了解牛的身体构造和各部位的功能，具有明显的科普类文章特点。对于科普类文章的授课，教师完全可以创新出新的途径和方式。
四、案例反思
〔一〕科普也人文，让爱的教育贯穿始终
虽然说红头在牛肚子的旅行是一场意外，充满了惊险和刺激，但是这样的困境并不是无法克服。就正如文章中的红头一样，它在危机的时刻，保持了清醒的头脑，在好朋友青头的耐心鼓励和指导下，趁着牛打喷嚏，顺利逃出了牛肚子。这那么故事告诉我们，苦难并非不能克服，只要想，总会有方法；同时，也告诉我们，团结协作，才能克服困难，如果没有青头的帮助，红头也不可能成功；遇事要冷静，不慌不忙，沉着应对，要善于利用身边的一切有利条件，帮助自己逃出险境。所以，在今后的学习、
篇七：在牛肚子里旅行评课稿肯定性评价
《牛肚子里的旅行》评课
王老师教学经验丰富，这篇《牛肚子里的旅行》给人留下了非常深刻的印象。
王老师是一个非常认真严谨的人，在准备这节课的时候，为了给小朋友讲清楚，她专门去查了资料，去研究了牛的四个胃到底是怎么进行反刍的。
王老师上课的时候总是充满了激情。学生在他丰富而充沛的情感的调动下积极踊跃发言。本篇课文当中的对话非常的多，王老师通过示范读、指名读、分角色朗读等多种形式，让学生体会。红头被吞进牛肚子里之后的紧张与不安。通过在文中画关键词句，体会青头在帮助红头时的沉着冷静，切身感受到这是一场可怕惊心动魄的旅行。
作为见习教师的我，拿到基准教案后是按照教案上的内容原模原样地开展教学。但是经验丰富的王老师，在拿到基准教案之后，结合自己班的实际情况，又在教案上进行了修改，使之更能符合他们班的学情。
以上这些都是我在今后的教学过程中需要学习的地方。
篇八：在牛肚子里旅行评课稿肯定性评价
《在牛肚子里旅行》教学反思
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。
在识字教学中，给学生留有充分的自学、自查时间，但是学生在用在多音字的时间过多，导致整个环节有些拖延，最终拖延了2分钟，如果在这个时间上有所把握会更好一些。
在课文的阅读上，本节课用阅读了三次，对于长篇课文来说，阅读次数有基本的保证。在课堂上提出，画出红头在牛肚子里旅行的路线这个问题时，孩子们有的出现了难题，不知道该怎么画，即使在教学过程中教师表明可以使用箭头表示这样的方法提示，但是一小部分的孩子还是有些手足无措，但是对于口头表达，学生们能够轻松的说出来，这就说明孩子的口头表达和实际的书写表示存在断层，平时教学中应该注意说写结合，从而锻炼学生的说写表达能力。
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