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听力测试对英语听力教学的反拨作用
[摘 要] 本文以语言测试的反拨效应理论为基础， 分析高等学校英语应用能力 A、 B 级听力测试对高职英语听力教学的正 、 负面反拨作用，从而引发对增加 A、 B 级听力测试正面效应和化解负面效应的思考， 以此更好地促进高职英语听力教学水平和学生英语听力能力的提高。
[关键词] A、 B 级考试； 听力教学； 反拨作用
高等学校英语应用能力 A、 B 级考试是高职院校学生进入高职院校后要通过的最重要的英语过级考试。
笔者试图用语言测试反拨效应理论，分析高等学校英语应用能力 A、 B 级听力测试对高职英语听力教学的正反面作用 ， 从而引发对增加 A、 B 级听力测试正面效应和化解负面效应的思考， 以此更好地促进高职英语听力教学模式改革和学生英语听力能力的提高。
一、 语言测试的反拨作用理论综述
语言测试的反拨作用是指语言测试对语言教学产生的影响。
该理论体系中尤以 Hughes 的反拨效应模式和 Alderson & Wall 的反拨假设理论最有影响力。
Hughes 认为语言测试的反拨作用是指考试对教学的积极或消极的反拨作用， 科学合理的考试会推动教学与学习，
不科学的考试只会起到反面作用。
考试反拨作用可能是正面的， 也可能是负面的。
正面反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响， 而负面反拨作用是“某一
被公认为‘质量差’ 的考试对教学产生的不利影响”。
而“质量差” 是指教师不希望教和学生不希望的学的东西。
本文基于以上语言测试反拨效应理论来进一步探讨英语 A、 B 级听力测试对高职英语听力教学的正、
反两方面反拨作用， 从而提出一些有效的措施来增加正面的作用， 减少反面作用， 以此来提高高职学生的实际运用语言能力。
二、 A、 B 级听力测试对英语听力教学的正面作用
我国目前对于中小学生英语教学方面的要求更多侧重于读、 写、 译方面能力的培养， 从而在教学过程中不重视听力能力训练。
根据我国新制订的《大学英语课程教学要求》（试行）， 大学英语教学的目标是：
培养学生综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
由此可见， 在大学英语的教与学中， 听力训练是非常重要的一个环节。
A、 B 级听力测试的存在无疑会提高学生对听力重要性的认识 ， 促进学生听力学习的积极性， 同时也要求教师在英语教学中加强对学生听力能力的训练。
听力教学的重要性由此得到了充分的体现， 有利于培养学生的综合应用能力。
三、 A、 B 级听力测试对英语听力教学的反面作用
作者认为 A、 B 级听力测试的反面作用主要表现在受考试题型限制的影响。
在 A、 B 级考试中， 听力所占分值为 15 分， 其中选择题占 10 分，填空题只占 5 分。
依据英语能力测试研究报告的显示， 选择题很难客观地反映学生的真实听力理解水平， 很多学生在听不懂的情况下选择是仅凭猜测。
而主观题的对于能力测试的效果更明显， 对教学的后效也较好。
多年来受 A、 B 级听力测试的影响， 对于学生而言， 所能买到的与 A、 B 级听力测试有关的辅导材料中， 所设计的题型也多以选择题为主， 大量的选择题型导致学生听力练习内容单一， 对其它类型听力能力训练不够重视。
对于教师而言， 由于受到考试题型的影响， 在有限的教学时间，
很多教师只有紧密围绕测试内容和题型进行教学， 过度强调对学生在听力技巧方面的训练， 从而忽略了英语学习的本质和学习的最终目的是为了交流。
四、 对于如何提高 A、 B 级听力测试正面效应和减少负面效应的思考
英语教学的主要目的是培养学生语言实际应用能力， 而其首要的是要求学生能够听懂。
其中。
作者认为可以从以下几个方面来提高 A、 B 级听力测试对英语教学的正面效应， 减少负面效应带来的影响。
首先， 应该正确对待英语 A、 B 级听力测试。
教师需要帮助学生正确认识听力技能训练的目的是应用而不仅仅是考试， 使学生能够真正提高自己英语综合应用能力， 使自己的听说能力达到一定的水平， 而不是仅限通过听力测试。
其次， 应该改进我们的英语听力教学方法和教学模式。
传统的听力教学模式大多是 “听录音—对答案—讲解”， 这样的教学模式使学生对听力学习缺乏兴趣， 遏制了 学生听力学习的积极性。
因此， 应采取多种方法相结合， 积极吸收新的教学材料， 运用新的教学方法， 坚持以学生为中心，教师起辅助作用的新的教学组织形式和教学方法是我们改进的方向。
同时， 用英语组织课堂教学， 不仅能激发学生学好英语的强烈兴趣， 而且使学生能用英语进行思维和交流， 为学生创造了一个良好的语言环境。
再次， 在做听力练习前应加强学生的基本功训练。
听力水平差的学生
普遍存在着发音问题。
由于学生英语发音的不正确或缺乏连读、 不完全爆破、 同化、 弱化等语音技巧， 使他们在听英语时常出错或反应不敏捷。
此外， 高职高专学生的词汇量较小也是制约听力理解能力提高的一大原因。
因此， 要提高学生的听力水平， 加强语言基本功的训练是十分必要的。
最后， 在英语教学中要重视文化背景知识的积累。
英语语言蕴含了 英美国家各民族的思想文化、 社会习惯和风土人情等方面的内容。
在听力理解材料中会有许多词句有很强的文化背景，
由于学生对这方面的知识欠缺， 很难对听力材料做出准确的把握和理解。
因而， 在英语听力教学中要重视英美文化背景知识的讲授。
总之， A、 B 级听力测试作为高职英语教学中不可缺少的重要组成部分， 其影响之深是不容置疑的。
其正面反拨作用和负面反拨作用给师生双方都带来了 不少启示。
因此要充分利用 A、 B 级听力测试的正面反拨作用， 将其产生的压力转化为动力， 克服或减少其负面反拨作用， 真正提高学生语言交际能力和语言应用能力， 实现外语教学改革的最终目的。
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作者简介：
刘琼（1982—）， 女， 陕西宜川人， 硕士， 助教， 研究方
向：
英语教育。
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