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浅析幼儿游戏样态的创新与实践
浅析游戏对幼儿教育的作用 摘要：
游戏是幼儿园的基本活动形式， 现如今已成为幼儿园课程活动的一部分。在游戏的活动中孩子们是自己的主人； 可以自由的活动发表自己的想法。
幼儿在日常游戏活动中应充分发挥孩子们的主动性和创造性， 引导幼儿参加多种多样的游戏， 鼓励幼儿在游戏反应生活， 为幼儿在游戏中运用知识及能力提供机会和条件； 从而实现让幼儿在游戏中愉快、 自由的全面发展。
所以游戏在幼儿课程中是不可或缺的。
In this paper：
Game is the basic activity form kindergarten,
now has become a part of the kindergarten curriculum activities.
The children in the game activity is his own master;
Free activities,
published their ideas.
Children in daily games should give full play to the initiative and creativity of children,
encourage children to participate in a variety of games,
encourage children to reflect real life game,
for the children in the game using the knowledge and ability to provide opportunities and conditions;
To let children happy in the game,
the all-round development of freedom.
So the game is indispensable in the preschool curriculum.
关键词：
游戏活动
幼儿教育
创造性
角色扮演 对于幼儿来说； 游戏就是生活中的一部分， 在游戏中可以自由的展现自己、发表自己的想法、 分享游戏带来的愉悦。
对于幼儿园来说； 游戏是拉进老师与孩子的切入点， 是用来引导和教育孩子们日常生活形态的最好的一种形式。
那我们就从以下几点来浅析游戏对幼儿教育的作用。
第一章 游戏在幼儿园课程中的重要性 在幼儿园教育中， 游戏和教学的概念是密不可分的， 游戏是幼儿园的基本活动。
他贯穿于幼儿园日常生活当中； 起到引导和辅助教学的作用； 在游戏中幼儿可以充分发挥自主性和创造性。
在游戏活动中可以体现出孩子们在日常生活中的状态， 从而可以加以引导和纠正孩子们在日常生活中的不良习惯； 起到教学的作用。同时在游戏中， 孩子们可以自由的发挥自己的才能和创意、发表自己的想法；可以更好地去交流和分享， 从而起到让孩子们在游戏中愉快、 自由的全面发展。
第二章 游戏在幼儿教育中起到的作用 2. 1、 游戏可以激发幼儿学习的兴趣：
游戏活动是幼儿最喜爱的活动， 它符合幼儿的身心发展； 也是幼儿特有的一种学习方式。
所以在平时的活动中观察他们感兴趣的事物， 将其安排在游戏活动中来激发他们对游戏活动的积极性， 从而参与游戏活动中来； 在游戏活动过程中让孩子们自己主动去观察、触摸、操作等， 这样他们才能更好的认识和感知事物。使他们在游戏的过程中愉快的享受和学习， 从而激发幼儿对游戏产生浓厚的学习兴趣。
2. 2、 游戏能促进幼儿语言及智力更好的发展：
游戏中， 幼儿时常通过语言来与同伴交流。
在游戏中， 幼儿运用语言表现游戏的情节和内容， 交流思想， 从而发展语言， 并通过语言可以更好的认识与理解。幼儿通过生动、 具体的语言， 调节自己的游戏行为， 也以具体的感知和动作， 变换自己的语言， 游戏是幼儿对生活的反应。
游戏活动还发展着幼儿的智力， 并加深和丰富幼儿知识。
在游戏中， 幼儿广泛地接受各种玩具和材料， 通过自己的感知， 了解物体的性质、 特征、 用途等， 使自己对周围事物的认识得以加深和巩固，获取各类领域知识， 并在外部动作操作和内部理解， 巩固的心理活动中， 发展感知能力和注意力、 记忆力等智力因素。
游戏是幼儿运用智慧的一种活动， 在游戏中， 孩子思维的积极活动， 形成了培养孩子的记忆力、想象力和创造力的基础。
第三章 游戏在幼儿身心发展中起到的作用
3. 1、 游戏能促进幼儿身体更好发展：
游戏有利于幼儿身体协调能力的发展。
游戏有具体实践性的特点， 在运动类游戏中， 幼儿通过一定量的运动， 使身体各器官处于积极的活动状态， 有助于如肌肉、 骨骼、 关节等身体各部分得到有效的活动和锻炼， 从而使身体的灵活性、敏捷性和协调性得以发展， 达到增强体质的目的。
在游戏中幼儿身体各器官处于积极的活动状态， 各种不同的游戏， 活动量大小不同。
身体活动的部位不同， 这些活动不仅促进了 幼儿的身体组织的发育与成熟， 而且发展了幼儿的基本动作。幼儿游戏时总是活跃的， 各种生理机能不断增强并协调发展， 这对幼儿的发育和成长具有重要作用。
游戏对于增强幼儿身体的抵抗力， 使他们健康的成长是十分有利的。
3. 2、 游戏能更好地促进幼儿心理发展：
幼儿在游戏中通过学习操作， 从中不仅认能认识很多事物， 还学会与人交往，游戏不仅仅只是单一的玩耍。
他使得幼儿活动的范围扩大了， 领域拓宽了， 眼界开阔了， 对所见到的事物都会发生好奇心， 求知欲随之增强。
从而使得幼儿的各种感知觉在游戏中迅速发展。
幼儿在游戏中认识自我、 调控自我， 完成初步的社会化过程， 幼儿的自信心、 意志力、 自控性等得到了磨练。
在游戏中要对幼儿进行正确的引导和鼓励， 让他们积极思考， 大胆动手。
使幼儿在成功的体验中获得自信； 并能积极、 主动地投入到游戏活动中。
第四章 游戏在幼儿思想、 行为方面起到的作用 4. 1、 游戏能促进幼儿创造力更好的发展：
游戏作为幼儿想象和现实生活的一种特殊结合， 可以使幼儿更好的体验社会生活和人际关系， 满足着幼儿对周围生活的好奇心和探索的需要。
虚拟性或象征性是游戏普遍特征， 并以“假装” 或“好像是” 为标准或条件， 给幼儿提供了想象的充分自由和空间， 在游戏中， 还可以一物可代多物或多物代一物， 不仅能自
己假装成他人， 还可以变换多个角色或多人共同扮演一个角色， 这有利于幼儿想象力的发展， 特别是促进了幼儿创造性想象的发展。
4. 2、 游戏促进幼儿良好行为更好的发展：
幼儿通过角色扮演游戏就可以学习各种角色的优良行为。
扮演角色本身就包涵着行为的榜样。
幼儿根据角色的行为来调节自己的行动。
一般来说， 幼儿在游戏中的行为表现都要高于他们日常的行为水平。
他能够以角色的行为来要求自己。
其次， 游戏有助于培养幼儿的意志品格。
在游戏中幼儿为了 要达到游戏目的，就要约束自己， 克服困难， 坚持工作， 这有利培养幼儿积极主动， 勇于克服困难的优良品质， 并对促进幼儿意志行为的发展有重要作用。
游戏大都是集体的， 都有规则。
它对幼儿的行为可起到约束作用， 为了实现游戏的目的， 幼儿愉快地，心甘情愿地去服从规则， 并且主动约束自己的行动， 由于锻炼了控制自己的能力， 促进了自我调节与随意性行为的发展。
这样， 有利于孩子们养成良好的品质。遵守规则， 培养幼儿良好的道德品质。
合作交往， 培养幼儿的人际交往能力。
在游戏中， 幼儿通过自己与同伴的相互交流与合作， 学会分享、 谦让、 互助、 理解、 尊重， 从而提高人际交往的能力。
结
论 幼儿对事物的感知觉和认知不仅仅只有填鸭式的教育， 还可以从游戏中获得，游戏是现今幼儿园教育课程的一部分； 它已与幼儿教学密不可分。
而且游戏与教育的结合能更好的引导和促进幼儿的身心全面发展。
在游戏中幼儿可以充分的发挥自主性和创造性， 更能使幼儿释放天性展现个性和想法。
从而达到愉快中学习和认知的目的。
参考文献[1] 论幼儿课外游戏策略 http://www.diyifanwen.com/fanwen/xueshulunwen/11244194.html[2] 游戏论
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浅析幼儿游戏样态的创新与实践
幼儿园音乐游戏活动的实践与创新
一、幼儿园音乐游戏活动的基本内容 （一）幼儿音乐游戏 音乐游戏是指教师通过课前编排好的音乐游戏情景，让幼儿听并感受音乐，并让幼儿扮演情景中的角色进行音乐表演学习。通过对音乐游戏的利用，让幼儿从听到音乐到感受音乐，理解音乐，进入状态，以达到音乐教学的目的。
（二）幼儿音乐游戏类别的具体内容 幼儿音乐游戏是一种能在适合室内外进行，综合性较强的活动。按类别可分为体育性音乐游戏、益智性音乐游戏、模仿性音乐游戏、表演性音乐游戏。
1.体育性音乐游戏。当我们一提到“体育”时，首先想到的是“累”，但其实体育活动当中也蕴含着一些趣味性极强的游戏元素，当我们把这些游戏元素与音乐音符相结合时，对我们的音乐课堂就有极大的帮助。例如，当幼儿听到十六分音符时值的音响时，老师可以选用与十六分音符有关的儿歌来进行教学。如《捉尾巴》游戏，将“尾巴”拴在每个幼儿身后，提示幼儿当听到音乐中响起连续的十六分音符时，幼儿就开始捉尾巴，幼儿一边领会音乐时而快速的节奏、时而紧张的情绪，一边享受游戏的欢乐。这样就大大降低了幼儿对十六分音符时值的不懂不理解，把难度降低，让幼儿在“玩”中学。
2.益智性音乐游戏。益智性音乐游戏主要以发展智力、渗透知识为主要目的。在《猜领袖》游戏环节中，安排一个幼儿做带头人，随音乐变换各种动作。其余幼儿要紧跟“带头人”的变化一起做。一人当观察员，负责找出带头人。此游戏要求“带头人”联想丰富、思维敏捷；其它幼儿有观察敏锐、模仿能力强的能力；要求“观察员”观察细致、有良好的注意品质。
3. 模仿性音乐游戏。模仿性音乐游戏主要是培养训练幼儿对各种事物的模仿能力为目的。如在《卷炮仗》的游戏中，幼儿走成螺旋队形是模仿炮仗的形状。当教师模仿点燃炮仗，发出“嗤——”的声音时，鼓声随之响起，幼儿便纷纷地化作纸片四处飘落。幼儿模仿炮仗点燃和爆炸的过程是这个游戏的重点。
4. 表演性音乐游戏。表演性音乐游戏包括故事情节和多个角色，以幼儿扮
演角色，演绎故事情节的歌舞表演形式为主。故事《熊与石头人》，故事情节是以一首旋律轻快动听的幼儿歌曲开始，幼儿边唱边随意舞蹈做动作，表现来到森林时的快乐场景。当唱到最后一句“要是大熊走过来，大家可别乱跑”时，要求全体幼儿要立刻在原地静止不动，摆出各种姿势造型扮演石头人。在所有幼儿中挑一名幼儿扮演大熊，缓缓地走进森林寻找食物，这一过程中如果谁动了，谁就要被熊带走。如果熊从始至终都没有发现动的“木头人”，熊就得离开森林。最后当熊走了后，幼儿就又可以随着欢快的音乐，围绕主题自由随意舞蹈做动作表示庆祝。这个游戏里只有熊和石头人两个角色，游戏故事情节简单，从头到尾载歌载舞，幼儿容易理解表演。
二、幼儿园音乐游戏活动的实践方案 （一）幼儿音乐教育兴趣的激发 幼儿音乐教育要重视幼儿的情感因素，注重激发幼儿的兴趣。
音乐教育活动是一种情感互动活动。幼儿在整个教育教学过程中要有充分的愉悦感和个性化的表现空间，能够让幼儿获得成功感，从而坚定幼儿的自信心。
在教学过程中，不论是哪种形式的音乐，只有编排好一定的情节让幼儿去体会、去感觉，从身到心，一步步进入游戏氛围。首先，教师要以自己的热情的情绪表现去感染和启发幼儿。不论是唱歌、歌表演等，都应该做到充满感情，做到有控制地表现和渲染，和幼儿一起分享音乐的美和自己的体验。如音乐游戏《小小蛋儿把门开》，教师从开始就引入情节“小小的蛋儿敲敲门，蛋开了，里面有一只毛茸茸的小鸡”，让孩子们知道哦啊到小鸡是从蛋壳中出来的。教师的语音、体态、表情都应该恰到好处地表现出作品的蕴意。其次，教师应以不同的身份与幼儿进行情感交流，并关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感需求。在音乐活动中，教师不仅仅是教师，还可能是小鸡、蛋壳、妈妈、小猫等各种不同角色。教师应积极投入到这些角色，以逼真的情感和肢体语言带领幼儿进入音乐氛围之中。教师在开始的引入部分表演“小小蛋儿把门开开出一只小鸡”戴着相应的头饰，圆圆的身体、圆圆的动作表现，将蛋儿慢慢打开，里面有一只刚出生的小鸡，再慢慢出现一只可爱的小鸡的过程准确的表现给幼儿看，要从孩子们跃跃
欲试的动作和眼神里来观察和分析，孩子们对我的表演明白了没有？再言之，教师也应该具备分析和表现音乐作品的各种情感基调的能力。如《小小蛋儿把门开》是活泼可爱、喜气洋洋的；《摇篮曲》则如梦如诗，旋律细腻等。进行情感培养，并不只是要求幼儿用动作表达，更应该要求幼儿对音乐产生共鸣。就像当“小小蛋儿把门开”音乐出现，幼儿便用自己稚嫩的动作表现那胖乎乎的小鸡。与其让幼儿说出感觉，还不如让幼儿用动作去表达。经过这样的音乐活动的熏陶，孩子们的情感体验、表达会逐步变得细腻、深刻。
（二）了解幼儿音乐游戏发展的重要性 德国著名音乐教育家奥尔夫，他曾经主张过幼儿音乐游戏教育儿童的音乐教育应当在孩子们的嬉戏玩乐中进行，取材于孩子生活的小世界里。幼儿教育一直是儿童生活的重心，儿童的自我表现，发挥想象力，表达情感在游戏中表现的淋漓精致，游戏恰巧符合儿童天生的好动好玩性格。纵观中国 56 个民族的儿童民歌，大多数都是游戏歌曲，而且幼儿生活中最吸引幼儿的事物莫过于游戏歌的内容。因此，游戏一直和儿童生活有着紧密的联系，所以幼儿生活离不开游戏，幼儿生活是游戏内容的源泉。假如能把游戏融入儿童的音乐生活，将会对幼儿的心理产生巨大的影响作用。从幼儿音乐教育的角度来看，结合幼儿的生理、注意力、知识程度等特征，我们可以得出，在音乐学习的过程中，幼儿很难将自己的注意力集中于音乐。
日本著名教育家铃木先生曾提出一重要观点，即：“玩”一直是都是幼儿心理的重要特征，为了能让幼儿在玩中感受到音乐课的魅力，不排斥上音乐课，所以音乐课堂上需要引进游戏。幼儿日常生活、身体活动和对周围世界的体验都可以成为音乐游戏的源泉，教师也可以用游戏引导幼儿感受并喜爱上音乐，同时还可将游戏施展在音乐教学中。发展和形成幼儿的音乐听觉表象是音乐教学原则的重点。这一观点同时也是赞可夫的理论。将音乐听觉表象运用于行动之中的基本功能是音乐游戏所具备的。它能让幼儿从音乐中来、到音乐中去、再回到音乐中去，也就是感受音乐、表现音乐、达到音乐教学的目的。三、幼儿园音乐游戏活动的创新与改革
（一）奥尔夫音乐游戏的实践探索与创新
在奥尔夫音乐教学过程中，要求老师带领孩子通过游戏学习音乐，在游戏
中总结学习音乐的方法，结论。使孩子在音乐中获得乐趣。音乐游戏除了具有“音乐性”这一特点之外，还具有创造性、趣味性和自然等游戏共同特点。
1、利用幼儿好奇心求探索的欲望，培养创新精神 在教学过程中，教师可以运用一些“音乐图谱”或“动作图谱”来调起幼儿的兴趣，吸引他们的注意。同时，幼儿也有着极强烈的创造欲望，在这种欲望的驱使下，幼儿将不断的进行各种思考与探索。例如：在“打击乐”教学活动过程中，幼儿对各式各样的打击乐器充满了好奇，但是教师为了能顺利完成教学内容，在进行游戏活动前，不将乐器发给幼儿手中，一旦这些乐器入手，幼儿们将很难安静下来再顺着教师的思路去做事情，完成目标。所以，事先教师把音乐起收好。但是我们把事情逆着做，如果我们给幼儿更大的空间去思考想象，去相信幼儿，在活动一开始就把乐器发到幼儿手中，让幼儿自己敲击这些乐器，去积极主动的研究探索这些乐器的用法与功能特点。当他们在进行这一过程中遇到困哪时，幼儿将会像教师发出疑问，或是与身边小朋友一起思考，研究。这时老师雪中送碳般的为幼儿解决问题，是不是会给幼儿加深这一印象。这样做，不仅保护了幼儿的好奇心，也鼓励了幼儿积极探索的自信心。
2、运用多种不同方式理解幼儿欣赏音乐 幼儿与生俱来的活泼好动，精力充沛。教师抓住这一特点，充分的运用到音乐教学中。例如：在让幼儿区分长短音的时候，听到长音时慢慢走，听到短音时，就小步跑。玩熟悉之后，教师可以在这基础上变换动作，比如：拍手、跺脚、拍肩等。我们也可以运用嗓音，来模仿自然界的各种声音，让幼儿把 自己的嗓音放在故事里、音乐里的情结中展示出来。如在《森林运动会》中，就可以让幼儿充分利用嗓音来表达故事情节。大象的声音很低沉，小鸟的声音很清脆，小猴的声音很快，有跳跃性。引导幼儿置身于这样一个情景中时，我们会发现幼儿的兴致会很高。
3、不要注重结果更应享受其过程 在我们组织活动的时候，总希望幼儿们能按照我们的意图去完成。我们应尊重幼儿的想法，提供给幼儿一个自我展示的机会，让他们大胆的发现自我，积极参与到游戏表演中。我们要肯定幼儿的表现，喜欢并鼓励幼儿的大胆创新。苏霍姆林斯基说：“儿童的创造力是在他们的手指上。”所以我们在组织幼儿活动的时
候，要多让孩子参与到活动中。
凡事我们都会追求创新，只有在不断的创新才会有新的突破与突飞猛进的发展。从事幼儿事业的老师们更应该注重这一环节。幼儿天生就有喜爱游戏的秉性，运用游戏的方式，对幼儿开展教学活动能取得特别好的教学效果。音乐游戏是以发展音乐能力为主要目的的游戏。幼儿在听、唱、动、玩当中能增强音乐节奏感，提高辨别音乐性质的能力，促进动作的协调，还能发展想象力、创造力，获得愉快的情感体验。幼儿有很明显的喜新厌旧的特点，所以老师应及时创新发展幼儿教育事业。
（二）创新与改革过程中老师应该遵循的原则 1.音乐性
这一原则体现了音乐素材应该形象鲜明，结构工整。幼儿能随音乐变化表现游戏情结。如歌曲《三只小熊》改编于《熊的一家》，里面有强壮的熊爸爸，温柔的熊妈妈和可爱的熊宝宝。这一幼儿歌曲的改编就充分体现了音乐形象是激发幼儿游戏兴趣的前提。
2.趣味性 这一原则主要体现在两个方面。前者是音乐材料应幽默、诙谐、夸张。后者是游戏玩法的欺负变化。如《小老鼠送礼》是一个带歌词的音乐游戏，教师巧妙的运用老鼠给猫送礼这一环节填进歌词，使游戏充满情趣。在每次新游戏环节中，不断添加新的刺激和挑战，以保持幼儿适度的兴奋感。
3.游戏性 这一原则体现了音乐游戏除了表演以外，还注重玩法、规则。孩子的学习是以经验进行的，因此教师应按照幼儿年龄特点因材施教，在游戏编排中更要注重游戏的可行性。在反复的推敲实践中，应提倡顺应孩子的需要和兴趣，满足孩子的好奇，解决孩子的问题中进行学习、创新。
（三）音乐游戏编排组织中的创新教学 1.音乐游戏的组织设计 活动组织是否合理，不仅是达成教学目标的重要保障，也是幼儿在音乐游戏中保持身心舒适愉快的决定因素之一。
2.音乐游戏中的情绪调节
在音乐游戏中，让幼儿群体情绪保持在适度兴奋的水平，使他们始终围绕目标进行活动。要比避免幼儿兴奋点的转移或扩散，着对教师也是考验。
3.音乐游戏中教师的语言形态 与其他活动相比，幼儿音乐游戏中大部分时间都会处在不计较不稳定的状态中，那么在这种特殊的活动中，教师的语言形态我认为主要是有声语言与体态语言的应用。
在音乐游戏的创新教学中，老师作为创新者，本着主线要新，思路要清楚、让幼儿自己学着去发现，把重点放在孩子对音乐的感受和表现上，步步深入下去，逐步地形成以主动参加、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式，为孩子将来具有一定创新能力打下基础。
文献参考 [1]雷默，《音乐教育哲学》，北京人民音乐出版社，2002
[2]幼儿园教育指导纲要(试行)，中华人民共和国教育部,2001 [3]丁海东，《学前游戏论》，山东济南人民出版社，2006 [4]廖乃雄，《论音乐教育》，北京中央音乐学院学报社，2005 [5]黎加厚，《奥尔夫教学法》.中国学前教育出版社，2002 [6]曹理，《音乐学习与教学心理》，上海音乐出版社，2000 [7]方明惠 ,《幼儿音乐游戏》，安徽文艺出版社，2007 [8]曹冰洁，《幼儿园音乐教学手册》，华东师范大学出版社，2011 [9]李慰宜，《一课一案:幼儿园优质案例汇编》，华东师范大学出版
社，2011 [10]蒋荣辉，《幼儿音乐教育》，南海出版公司，2010
浅析幼儿游戏样态的创新与实践
论文：浅析角色游戏 【摘要】角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
【关键词】角色游戏
干预
能力角色游戏具有以下四方面的特点：（1）游戏是儿童主动的自愿的活动；（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活；（3）游戏没有社会使用价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富；（4）游戏伴随着愉悦的情绪。
【正文】游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。
一、正确的干预（1）随机指导我们中有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
（2）丰富生活经验角色游戏的过程是创造想象活动的过程。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础，教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累，按“小步递进”的原则，将指导建立在幼儿的发展上，选择相关主题，通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。在角色游戏中，通过扮演的角色或在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料等来创造幼儿的想像力。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。
（3）放飞自由在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性，按照自己的兴趣、爱好去选择，这当中教师既是指导者，又是参与者，而且是幼儿的帮手和支持者。教师的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定，更不是教幼儿如何做代替他们去做。
二、合作能力 21 世纪是人类社会进入知识经济发展的新时代，培养合作型人才，是时代发展的需要。人的合作不仅可以而且需要通过教育加以培养，为“创造合作”已成为教育的目标和口号。许多实验研究证明，幼儿期在大班期间是合作发展的关键时期，而角色游戏则有助于这一时期培养幼儿的合作能力。
首先在游戏中，经常会出现如果哪个游戏中有合作能力、交往能力强的幼儿玩，那么这个游戏就玩得很丰富，幼儿也很尽兴。而反之，则没有生机。这是由在相同情境下,幼儿合作认知的发展水平存在差异的特点决定的。例如：在理发店的角色游戏中，一些不善于交流的孩子在进行游戏的时候不怎么愿意说话甚至连简单的“欢迎光临”他们也不愿意说，觉得不好意思觉得害羞。所以我们教师要有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力较弱的幼儿一起游戏。让幼儿在角色游戏中渐渐投入、活跃起来。要让幼儿主动向同伴提出一些合作要求，比如，教师参与到理发店的游戏中来当顾客，游戏之前可以和其他顾客一起跟理发店的老板说好过会我们来当顾客好不好？教师在讲评游戏时还要经常请幼儿比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，这样就更能使幼儿体会到合作成功的快乐与必要。
其次在游戏中由于有些幼儿不能很好地表达自己的需要，也就不能吸引同伴的合作，说出来的话让同组的小朋友听不明白。所以同组的小朋友不怎么主动跟其说话。这是由于有些幼儿语言表达能力较差，没能掌握合作用语的特点决定的。在之前，作为我们教师要教幼儿掌握合作用语，学习合作用语是一种重要的合作方法。例如：我在平时教幼儿在游戏中经常运用一些邀请语“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“请问你愿意和我合作吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”以及如何向别人展示自己的观点“我觉得可以用……方法来玩”；如何向别人道谢和道歉“对不起，是我不对，请你原谅。”如何向别人提出请求“请问去超市怎么走”等等。
另外我还发现有的幼儿在游戏中遇到矛盾时会和同伴吵起来。这是由于这些幼儿没有掌握合作方法，遇到矛盾时没有想办法协商解决的特点决定的。在游戏中有的幼儿遇到困难时不知怎么解决，而是一个人坐在那里不说话；有的幼儿看到同伴遇到困难不能主动帮助。这是由于这些幼儿在与人交往时处于被动状态的特点决定的。针对幼儿在游戏中发生争吵，这就需要我们引导幼儿掌握一些合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。例如：有一次在银行取钱的时候当时由于钱不够了，两个幼儿发生了争吵，这个时候我提出来：能否你们商量一下每人少取一点这样每个人都能取到一点然后明天再来取。并告诉他们同伴之间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。尝试让幼儿进行协商、讨论游戏规则，让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商分配角色后再开展游戏。也可以定规则，当合作中意见无法统一时，要教幼儿采取少数服从多数、或是猜拳等方法解决。让幼儿明白自己生活在集体中，要考虑到他人的想法，体会帮助别人和被别人帮助的快乐。在点滴的积累中，学会与同伴合作。
总之，幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师幼互动的过程。在这个过程中必须发挥“双主体”作用。即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人；教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者、指导者如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。
浅析幼儿游戏样态的创新与实践
幼儿音乐游戏教学法实施新样态
摘要：音乐游戏是学前幼儿音乐教育中的一项重要内容，也是幼儿音乐教学表演领域中综合性艺术表演的一项重要内容。本文从四“维”同整的角度出发，对幼儿音乐游戏教学法实施新样态进行探讨。
关键词：四“维”；幼儿音乐；游戏教学法
1. 研究背景 幼儿的世界是游戏世界。游戏是幼儿的一项基本活动，也是教育幼儿的一项重要手段。幼儿游戏的类型多种多样，分类方法也各不相同。幼儿音乐教育的重点是把游戏作为一种教育手段，同时侧重于幼儿的常规游戏和幼儿园教师专门为幼儿编排的游戏[1]。音乐游戏是一种艺术教育形式，其主要目标是通过游戏培养幼儿的音乐素质，培养他们的音乐技能；幼儿音乐游戏教学法是幼儿最容易被接受和理解的一种音乐教育形式。
音乐游戏的表现形式比较丰富，大致可以归为三大类：歌舞、表演和听觉反应游戏。其中歌舞类游戏主要将游戏形式集中在歌唱和舞蹈活动上；而表演类游戏主要将游戏过程集中在与音乐性质的变化有关的剧情变化和角色表现上，并通过幼儿的表演来实现。听觉反应游戏强调幼儿在游戏过程中对音响或音乐听觉结果的快速反应方面，以发展儿童区分音乐中的强弱水平、音色和乐句的能力。此外，在幼儿教育的早期音乐教学中，有一些音乐游戏，重点放在器乐演奏、音乐欣赏等方面。
2. 理论依据 （1）学习动机理论 学习动机是以学习本身的内容为导向的，学习者根据自己的经验对活动内容感兴趣，学习知识的内部动机取决于活动本身的激励程度[2]。自我提升的动机是学习者的个人能力，通过努力学习知识，可以根据活动的困难或容易程度来提高自我提升。
根据这些理论，对幼儿园教师的教学启示分为三个方面：第一项措施是向幼儿提供与其自身经验相符的令人感兴趣的活动。第二项措施是根据对幼儿发展水平的了解，为幼儿制定适当的活动。第三项措施是重点放在幼儿反馈和合理利用奖励上。
（2）游戏的觉醒理论 觉醒与两个因素有关：外部刺激和内部平衡机制。觉醒理论认为外部刺激是重要的觉醒源，如果刺激与过去的感官经验不一致，主体的觉醒水平会提高。这会导致主体的紧张情绪，当外界的刺激比个人已经经历的刺激，并提高了觉醒水平时，主体采取某种行为来降低觉醒水平。
根据这一理论，幼儿园教师应充分了解幼儿的经验，在此基础上，应用适度的刺激措施来提高幼儿的觉醒水平，鼓励他们学习。
2. 四“维”同整 音乐游戏再实施的过程中主要目的是为了促进幼儿的音乐能力的提高，并且具有特殊的四“维”特点。音乐游戏的四“维”特点必须在学龄前幼儿音乐教育活动教学实践中得到贯彻，做到四“维”同整，以便有效地发展儿童的音乐技能。儿童音乐游戏的主要四“维”同整如下：
（1）音乐性维度 幼儿音乐游戏教学法是一种音乐游戏，在教学过程中伴随着音乐，按照特殊的音乐要求进行教学。它不同于其他配有音乐的游戏活动，如语言游戏、体育运动、智力游戏。在这些游戏中，音乐只是一个支持和背景角色。而在音乐游戏中，孩子们必须根据音乐的情感、节奏等来参与游戏。所有规则都是以音乐教育的具体目标为基础的。比如：在歌曲和舞蹈游戏根据歌词、节奏和歌曲结构进行运动和演奏。剧本和玩耍游戏的人经常有特别设计的音乐。听觉反应游戏要求对某个音乐元件或声音进行规定的反应。而音乐性是幼儿音乐游戏教学的主要维度。
如在《虫儿飞》音乐教学中，幼儿音乐游戏教学在实施的过程中英遵循其音乐特征。把游戏过程与音乐领域的实际活动密切结合，利用儿童的自然声音和形体技巧，使他们能够体验音乐，理解音乐，并通过行动提高他们的音乐能力。在音乐和活动中。在选择音乐材料时，曲调必须简单、流畅；歌曲和舞蹈游戏必须更经常地使用节奏清晰、结构完善和有利于游戏活动表现的歌曲。游戏音乐可以选择为不同的音乐，最好具有一定的对比性，以使儿童能够区分和展示音乐不同的特点[3]；听觉和反应性游戏的音乐必须是清晰的，并能被幼儿这个年龄的儿童感知。音乐游戏的实施过程必须围绕着音乐进行。因此，在教学过程中请孩子们在参与到游戏之前可以引导幼儿仔细听游戏的音乐，感受到音乐的完整艺术形象，明确音乐和游戏之间的内在联系，并介绍游戏的方式。
（2）趣味性维度 音乐游戏通常根据儿童熟悉的环境和事物组织其内容，并通过各种形式的游戏活动进行发展，如儿童歌曲、谜语等形式。比如：模仿动物的音乐游戏《小蝌蚪找妈妈》，扮演类《火车开了》，利用童谣类的《小老鼠上灯台》，体验生活类的《洗手绢》，谜语类的《小青蛙》等等。这些游戏符合儿童身心发育的特点，有趣的音乐游戏使儿童在快了中学习，使他们的愉快的参加活动。在这以教学过程中趣味性是幼儿音乐游戏教学法的一个重要维度特征。
幼儿音乐游戏的教学设计必须考虑到儿童的年龄和个体差异的特点，从学生熟悉的环境和事物开始，以便为音乐游戏找到主题，而内容的结构必须清晰、简单和有趣。让幼儿能够轻松感受到熟悉的场景，便于产生亲密感，并促使幼儿愿意学习，提升学习积极性。比如：在实际教学过程中，将幼儿歌曲编入一个游戏背景中，选择学生比较熟悉运动渗入到游戏当中去，如跳绳、采摘水果等，把这些游戏融入到音乐教学当中，使儿童感到游戏更加具有吸引力。由于幼儿比较活跃，对新事物充满好奇心，又容易充满幻想的，热爱模仿，因此游戏的设计必须简单、自然和灵活。应确保游戏是有趣的，并尽量结合幼儿的实际生活经验，能够更多地使用拟人化的动物运动；包括童话故事或科学幻想的游戏形式；为了使学生在整个学习过程中保持兴趣和积极参与的状态，感受到在愉快的气氛和活动中学习的乐趣，并提高他们的音乐技能，游戏必须是丰富和多样的。例如，《小蝌蚪找妈妈》游戏，旨在培养儿童倾听不同的声音，采用了两种音乐，富有情趣。音乐游戏中使用的教学工具也必须简单和有趣，并适合当地情况，例如使用手帕、铃铛、木鱼等。还可以带领幼儿一起制作各种头饰，如小兔子、小猫咪、小青蛙等，以丰富游戏。
（3）规则性维度 幼儿音乐游戏教学本身是一种团体活动，需要团体间相互配合，并且是一种有规则的游戏，旨在通过儿童自发游戏实现某些音乐教育目标[4]。音乐游戏规则绝大多数与教学目标有关。例如：教授《小铃小铃在哪里》其目的是通过歌唱和拍手来显示声音的力量和节奏。游戏规则如下：首先，强弱的规则必须适用于传球节奏。其次，让幼儿的传球过程跟随音乐的节奏既不快也不慢的进行；最后，当音乐停止时，不应再把球传给别人或抛弃它。规则性是幼儿音乐游戏的一个重要维度特征。
幼儿音乐游戏教学应包括符合儿童实际能力，并且拥有目标的游戏规则，以
确保有秩序和有效地开展游戏活动。在游戏进行之前，应先介绍音乐游戏，让儿童了解他们的内容和规则。由于游戏是一种集体活动和与音乐有关的人际交流活动，儿童在整个游戏过程中必须严格遵守游戏规则，如果学生不遵守规则，游戏必须及时中断，以便再次解释规则的重要性和遵守规则的必要性。游戏结束后，应简要介绍规则的执行情况。确保儿童在游戏活动中逐渐了解规则，以发展其良好的性格和行为规范，并提高其合作和自我控制的能力。
（4）创造性维度 幼儿音乐游戏教学的特点是即兴和开放，在这个过程中，幼儿在教师的指导下，创造性地进行游戏，发挥游戏的作用，根据幼儿的感情自由和大胆地表达他们的想象力和情感，从而加强幼儿对音乐的理解和对游戏角色的了解。例如，在进行音乐游戏《小老鼠上灯台》，鼓励儿童以音乐的节奏和不同的姿势进行表演。这是一种创造性的活动。创造性是音乐游戏的一个重要维度特征。
在幼儿音乐游戏教学中，教师必须为幼儿创造一种自由的创造环境，为活动提供时间和空间，并为他们提供模仿、想象和创造的机会。儿童的本质就是模仿学习，许多幼儿在游戏模仿运动中模仿动物的动态，模仿自然的各种现象，模仿成人的劳动等等。教师必须引导他们寻找真实的生活材料，发展想象力，使他们的创造能力更加完善。并利用自己的想象创建运动。特别注意在音乐游戏中，教师必须注重儿童的表现，以便他们能够充分表达他们的经历和感情[5]。一些儿童成绩较差，教师必须能够鼓励和激励学生；必须考虑到每个儿童不同的思想，并保持相当大的自由度。在这种情况下。孩子们的音乐兴趣和他们的音乐能力可以得到更好的发展。比如《蝌蚪变成小青蛙》游戏。在开始游戏之前，老师应该教孩子们如何想象小青蛙在水里游泳，如何在变成小青蛙之后跳到河边，让他们有机会模仿小青蛙游泳和跳跃的动作，并在老师指导下进行游戏。幼儿音乐游戏的创造性维度特征促进了幼儿的创造精神。
3. 推广价值 幼儿音乐游戏教学法是一种融音乐和游戏为一体的艺术教育。幼儿可以在音乐游戏中提高音乐的感受力、表达性和创造力，提高互动、合作和自我控制的能力，同时促使幼儿在游戏教学中获得积极的情感体验。音乐游戏的主题、内容、形式和方法各具特点，又与学前幼儿音乐教育的唱歌、歌舞、律动、欣赏、器乐演奏、识谱等相互联系、相互融合。除具有音乐性维度、趣味性维度、规则性维度、创造性维度的特征外，还具有教育性、愉悦性、多样性、灵活性等特点。教
师应结合幼儿的年龄特征，在幼儿音乐游戏题材的选择、内容的安排、方案的设计、方法的运用等方面遵循音乐游戏的特征。促使幼儿在快乐中获得音乐能力的发展，在音乐能力的发展中得到快乐。
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