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初高中英语衔接教学中存在的问题及对策
刘赟慧 摘要：初中和高中处于不同的教育阶段，有着各自独特的特点。我们对初高中衔接阶段存在的问题要有充分的认识，并据此制定相应的策略，才能够帮助学生平稳渡过这一重要的人生时期。
关键词：初高中英语衔接教学；问题；对策
一、引言
高一年级是高中学习过程的重要阶段，这一年在英语学习方面有两个主要任务：第一，要求做好初高中知识的衔接，防止有的学生因各种原因在起始阶段就放弃英语学习；第二，打好听、说、读、写等基础知识及阅读理解方面的基本技能的基础，为高二、高三阶段的能力提升做好准备。
除了学业方面，教师也应该多关注学生的心理，使学生尽快适应高中的学习生活，完成初高中的平稳过渡。
二、初高中衔接阶段常见问题
第一，翻开初高中的教材，我们不难发现：高中英语教材无论从文章篇幅、难度上，都比初中大幅提高，与之相应提高的是听、说、读、写方面要求。
有“三座大山”摆在学生们的面前：一是词汇关。翻开生词表部分，各单元的生词至少有 50 词，相当一部分学生甚至在一个单元的学习结束后还未能掌握一半的词汇，更不用提这些词汇具体的用法了。二是语法关。对于语法，学生们普遍的感觉是枯燥、难理解。或者感觉懂了，实际用起来却困难重重。三是长句理解关。有些句子中使用了多个从句或多种时态，这就会给学生的理解造成极大的困难，甚至会影响到句子所在篇章的理解。
第二，学生升入高中以后，不仅存在学业方面的负担，其心理、生理、自我意识、思维能力等方面与初中相比也都有了较大的变化。而如果教师没有关注到学生这一变化，而一味地抓知识传授而忽视情感方面的沟通，也会使缺乏自
律的学生成绩下滑，收不到好的教育效果。
那么从哪几方面入手，才能帮助学生实现初高中衔接这一阶段的过渡呢？笔者认为应该注重以下几个方面：
对策
1.关注“第一节课”
心理学研究表明，第一印象至关重要。对高中教师和学生而言，初次见面的第一节课无疑就是这种“第一印象”。那么，为了达到让彼此印象深刻的效果，教师首先是要备好第一课。用详实的数据说话，力求让学生明白：学习英语虽然没有捷径，但只要养成良好的学习习惯，以正确的学习态度并运用科学的学习方法，是可以取得成绩上的飞跃的，从而树立他们学好英语的信心。
2.激发学习兴趣
从心理学角度讲，兴趣是个体对特定的事物、活动及人为对象所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的强大内在动力。在学习过程中，学生对他所学的东西一旦产生了兴趣，不仅能够转化为学习动力，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的；反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包袱，那么学习效果可想而知。因此，要让学生达到积极主动的学习并达到良好的学习效果，激发学生学习兴趣是至关重要的。因此，教师应把激发和培养学生英语学习的兴趣贯穿于教学过程的始终。
挖掘教材本身的趣味性。教师要灵活运用教材，可以适当降低教材难度，让学生“有话可讲”。例如，Book1 Module 1 My First Day at Senior High 中，我们就可以引导学生讲讲自己第一天报到时的趣闻，尽量使用英语，如果学生出现了表达方面的困难，就让学生所在的小组使用集体的智慧解决，若还是存在难点，教师再予以辅助。最后，鼓励学生把课上讨论的内容形成一篇小短文。
最后从中选出优秀的进行表扬。这一过程中，人人开口，人人参与，从教师的表扬中，学生可以获得心理上的满足感，从而激发他们取得更大的进步。
提倡团体竞争。研究表明，竞争能够唤起学生的高昂斗志和兴奋水平，
促使学生积极投入学习活动中，克服困难，争取优异表现。
同时，团体竞争可以增强学生的协作精神，有利于集体主义精神的培养。提到阅读理解中的知识点讲解，眼前总会浮现这样的画面：滔滔不绝的教师和埋头记笔记的学生。这种传统讲解方式显然难以激起学生的兴趣。在教学中，笔者曾经尝试过使用小组竞赛的方式来调动学生的学习积极性。首先让学生“找问题”即找出自己不懂的词、短语或句子，然后先进行组内互助，也就是由组内明白这些知识点的同学为那些不明白的同学讲解，由他们充当“小老师”，这样解决掉一部分难题。最后，将剩下的无法解决的难点写在黑板上，由别的小组成员进行解答，而且必须举例造句进行说明，解释正确的小组才有资格获得加分。最后由教师补充讲解剩余的学生难以解决的难点。在教师解释之后再把该词、短语或句式让学生造句，学生翻译，反复操练，直至全部掌握为止。造句正确的组也可以加分。最后将分数累积，优胜的组给予奖励。通过学生找问题、独自解决问题、帮助别人解决问题、倾听别人如何解决问题的过程中，积极动脑，从而加深了他们对课文的理解。完成了知识的迁移。可能学生找的要点不一定准确，甚至还有可能在讲解的过程中出现错漏，这就要求教师要一直监控整个过程，鼓励他们大胆参与，完成这个互相学习的过程，从而达到共同提高的效果。
3.使用适当的记忆策略
英语学习作为一门语言学科, 从单词的拼写到短语的识记再到句式的用法，都与记忆密切相关。我们知道，记忆是一种人人具有的心理活动，人的一切书本知识或实践经验都要依靠记忆才能在头脑中保持。心理学对遗忘规律的研究表明，遗忘在学习之后立即开始，并且遗忘的过程最初进展得最快，以后逐渐缓慢，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。曲线显示，不同性质的识记材料，不同的人遗忘进程有一定不同。一般来说，在学习半小时之后，遗忘就接近于 50%。
因此，正确分配复习时间对识记效果有很重要的影响，也就是说一定要做到及时复习，并且开始复习时的时间间隔应尽量缩短，以后可以逐渐长一些。这条规律运用在英语课堂上就是要将对新学习的知识的复习安排在课时内，这就可以达到在新知识学习后的半小时之内及时复习巩固，同时还应做到：当天有温
习，每个单元有回顾。具体到实践中，可以根据实际情况适当安排当堂复习、课内练习、课后作业、单元小结、阶段测试等，促使学生以适当的时间间隔进行复习。
此外，还有一个巧妙的方法，就是在讲解新课时将前几单元讲过的词汇句型糅合在其中，在生词举例中用前面的词汇句型，把它们糅合在新课里，以新带旧。这种办法虽然做不到定期全面、系统地复习已学的知识，但是有助于以点带面，在适当的时机提醒学生回顾、促使学生复习，因而，它也是行之有效、值得借鉴的好办法。
四、总结
综上所述，高一年级英语教学工作千头万绪。教师一定要积极研究学生这一“特殊时期”的特点，发挥教师的主导作用，激发学生的主体作用，培养学生的良好习惯，就能帮助学生完成初高中衔接的任务，使之平稳过渡，尽快适应高中的学习生活。
作者简介：刘赟慧，2003 毕业于辽宁师范大学，目前教育硕士在读。中学一级教师，西岗区骨干教师。
参考文献：
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[5]赵巧果.选择英语课堂例句的技巧[J].外语学法教法研究，2008(3).
作者单位：大连铁路中学 邮政编码：116021
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