下面是小编为大家整理的问题、成因、对策-把脉初高中英语衔接,供大家参考。
1 问题、成因、对策:把脉初高中英语衔接
如何实现初高中英语的有效衔接一直是教师比较关注的一个教学话题，笔者以此作为微型课题展开研究，取得了一定成效。
一、问题凝视
我校每年都会在初中生升入高中后一个月左右时间进行一次较正规的统一测试。测试结果显示，每年都有三分之一左右的学生面对新环境、新内容、新教法时产生“时差反应”，甚至有中考超过 130 分，现在不满 60 分的现象。英语成绩的下滑使得学生自信心不足，产生自卑心理，变成“沉默一族”。不少学生说：“上初中时，老师一个内容要教几天，现在一天要教很多内容，速度太快，而且内容很难，我们要消化不良了。”
按照南通市现行招生政策，有一半的初中生能够升入高中学习，应该说这部分学生在初中时大都是学习成绩比较优异的，但由于他们对自己的期望值相对较高，多种因素导致的成绩下滑让他们一时手足无措，甚至对自己的英语学习能力产生怀疑，影响了学习的兴趣和积极性，对其他功课的学习也产生了影响。初高中英语教学衔接问题成为困扰高中英语教师的一个现实难题。
二、成因透视
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造成初高中英语未能有效衔接的因素有很多，概括说来，主要有以下几点：
一是教材跨度大。高中英语教材相对于初中教材难度明显增大，呈现容量大、知识点多、抽象概念多、语法现象复杂等特点，如高中词汇量要求达到 3 500～4 500 个，阅读要达到 30 万个词汇量，导致部分学生产生畏难情绪。
二是教与学方法存在差异。初中英语教学因为课时充足，教师可以慢工出细活，使学生通过反复练习强化取得好成绩。有些教师采用“手拉手向前走”的教学方法，导致不少学生有依赖心理，自主学习能力较弱。由于高中学习内容变多了而课时变少了，教师教学时不可能讲全讲细，更强调自学能力培养，学生以前那套学习方法行不通了，成绩下降也就在意料之中了。
三是部分学生基础薄弱。这些学生还没有扎实掌握初中英语知识，如音标不过关、词汇量不达标、阅读理解能力差、语法基础薄弱等。基础差加大了高一英语教学的难度。
四是教师教学方式值得商榷。有些教师“一言堂”，课堂气氛压抑，让习惯于初中热闹课堂的高一学生不太适应；有些教师把高考一套用到了高一教学上，开快车，随意加深教学难度，让学生脱了鞋子都追不上，丧失了学习兴趣；有些教师在学生成绩不理想时不仅没有进行心理疏导，反而带有挖苦的意味，让学生远其师，厌其道。
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三、策略审视
如何让学生尽快度过“磨合期”呢？笔者认为可以采取这样一些对策：
一是要走进学生心灵，做好师生情感的衔接。教育的首要秘诀就是“爱”。笔者永远都记得自己上高中时因为英语成绩不理想而感到难过。一天，在课间，英语老师翻看我的试卷，欣喜地说：“这道阅读理解题，班上全对的人很少，你能做对说明你很聪明呀！其他题目也能像做这道题一样仔细，你的成绩会提高很多。你很有潜力！”老师的话给了我很大动力，让我感到“我能行”，经过努力，高考时我的英语成绩是各科中最高的。现在，我也成为了一名英语教师，我深知，很多时候，教师真诚的鼓励会温暖学生的心房，给他们前进的力量。平时，教师要与学生倾心交流，多表扬、多询问，这样会打开学生的心结，会让教师寻找到学生学习犯错的根源，便于因材施教。
二是要开展教学交流，做好教材教法的衔接。高中教师要能对初中教材、初中英语课标中对学生知识和技能的要求有正确的认识，找到初高中英语教学衔接点，由浅入深展开教学。如学习语法中 where 引导的定语从句时，教师可以先复习初中学过的 where 引导的地点状语从句，为新授铺垫。初高中教师要经常开展教学交流研讨活动（我校初高中一体，教师在同一幢楼同一层办公，为教学交流提供了便利条
4 件），高中教师要能体会初中课堂注重教学情境创设、练习形式多样化等特点，注意活化高中课堂。初高中教师都要有“教是为了不教”的理念，课堂要从知识传授型向能力培养型转变，多给学生自主、合作、交流学习的机会。笔者在听江苏省特级教师张淳老师的课时，发现他的高中英语课堂能问计于生，注重师生交流，整堂课气氛活跃，学生在愉快的氛围中掌握了知识，发展了多种能力，这种教学方法值得每一位教师借鉴。
三是要注重能力培养，做好学习方法的衔接。高中教师对学生英语学习要采用“由扶到放”的策略，注重学生自学能力的培养。例如对于课外阅读，教师要指导学生运用 scan和 skip 等技巧快速寻找所需信息；对于《牛津高中英语》中的 Reading 板块，教师可以设计 Pre-reading activities环节，让学生带着问题有针对性地去读。同时，教师要注重培养学生良好的学习习惯，如使用工具书的习惯、预习的习惯、整理错题的习惯等，切实提高学生的“学习力”。
（南通市通州区三余中学）
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