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关于文章写作教学中的几点思考
中学语文教学
2006
年
10
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关于中学写作教学的几点思考 章 熊
认 真 负 责 的 教 师 都 有 教 学 中 的 苦 恼 , 语 文 教 师 尤 甚 , 其 中 作 文 教 学 占 有 突 出 的 位 置 。教 师 的 苦 恼 ,
一 是 学 生 的 能 力 并 不 按 照 教 科 书 的 内 容 按 部 就 班 地 发 展 , 二 是 写 作 能 力 的 衡 量 没 有 明 确 的 、可 操 作 的 标 准 , 而 且 短 期 内 不 容 易 有 可 以 观 察 到 的 提 高 。
相 当 一 部 分 学 生 写 作 水 准 忽 起 忽 落 , 也 给 教 师 带 来 困 惑 。
一 、写 作 课 的 特 点
不 同 类 型 的 课 程 有 着 不 同 的 个 性 及 相 应 的 学 习 途 径 。
和 小 学 课 程 相 比 , 中 学 课 程 的 学 科 色 彩 逐 渐 浓 厚 , 但 是 和 大 学 课 程 相 比 , 又 有 着 不 同 程 度 的 综 合 性 。
尽 管 如 此 , 中 学 的 不 同 课 程 都 有 着 自 己 的 优 势 倾 向 。
写 作 课 不 是“ 反 映 型 ”学 科 。“ 反 映 型 ”学 科 的 对 象 是 世 界 上 某 一 领 域 中 客 观 存 在 的 事 物 , 并 且 把 这 类 事 物 直 接 进 行 逻 辑 切 分 , 组 成 学 科 系 统 , 如 生 物 、 历 史 。
这 类 学 科 的 特 点 在 于 具 有 很 强 的 知 识 性 , 学 习 这 类 学 科 的 重 要 方 法 是 记 忆 。
写 作 课 不 是“ 抽 象 型 ”学 科 。“ 抽 象 型 ”学 科 将 世 界 的 某 一 个 方 面 抽 象 出 来 作 为 自 己 的 对 象 , 例 如 数 学 、物 理 ( 特 别 是 力 学 部 分 ) 。
这 类 学 科 中 , 推 导 是 重 要 的 思 辨 方 法 , 学 科 有 着 严 密 的 逻 辑 架 构 ( 这 种 架 构 大 体 上 反 映 了 人 类 的 认 识 进 程 ) 。
学 习 这 类 学 科 , 学 科 的 知 识 结 构 是 基 础 , 智 力 起 着 重 要 作 用 。这 种 知 识 结 构 能 有 效 地 发 展 学 生 的 智 力 , 而 学 生 智 力 水 平 的 高 低 又 在 很 大 程 度 上 决 定 着 学 习 的 效 果 。
从 本 质 上 看 , 写 作 课 应 该 属 于“ 应 用 型 ”学 科 。
“ 应 用 型 ”学 科 着 眼 于 操 作 能 力 的 培 养 , 技 能 是 其 主 要 因 素 , 例 如 体 育 、美 术 。这 类 学 科 通 过 有 计 划 的 训 练 来 达 到 自 己 的 教 育 目 的 , 因 此 它 的 特 点 在 于 实 践 性 。在 这 样 的 学 科 中 , 知 识 只 是 一 种 辅 助 性 手 段 , 它 有 助 于 专 门 能 力 和 技 能 技 巧 的 培 养 , 但 学 了 知 识 并 不 能 直 接 形 成 相 应 的 能 力 。
甚 至 可 以 说 , 系 统 的 理 论 讲 授 并 没 有 多 大 意 义 , 课 程 的 学 习 , 关 键 在 于 有 指 导 的 反 复 实 践 。
当 然 , 和 体 育 课 、美 术 课 相 比 , 写 作 课 的 综 合 性 要 强 得 多 , 写 作 者 所 表 现 的 , 是 他 对 人 类 社 会 ( 今 天 、昨 天 ) 的 观 察 与 思 考 , 这 就 使 技 能 更 具 有 智 力 因 素 , 而 且 操 作 要 复 杂 得 多 。为 此 , 我 们 就 要 努 力 更 深 入 地 探 讨 写 作 的 过 程 。
二 、写 作 学 的 发 展 以 及 中 学 生 的 轨 迹 甲 写 作 学 的 发 展
20 世 纪 90 年 代 以 来 , 我 国 写 作 学 的 研 究 有 了 不 小 的 进 展 。如 果 说 80 年 代 初 期 , 我 国 的 写 作 学 教 材 仍 然 延 承 旧 绪 , 以“ 主 题 ”“ 材 料 ”“ 结 构 ”
等 因 素 的 分 解 静 态 描 述 为 主 , 90 年 代 以 来 , 写 作 学 理 论 界 逐 渐 吸 收 了 西 方 研 究 成 果 , 出 现 了 很 大 的 变 化 , 转 向 探 讨“ 主 体 ( 写 作 者 ) ”“ 客 体 ( 主 体 视 野 中 的 客 观 现 实 ) ”“ 载 体 ( 作 品 样 式 ) ”“ 受 体 ( 读 者 ) ”之 间 联 系 与 互 动 的 动 态 分 析 。
这 种 研 究 很 自 然 地 进 入 了 写 作 心 理 过 程 的 分 析 。
写 作 的 一 般 心 理 流 程 如 下 :
产 生 写 作 动 机 ( 自 发 的 、外 来 的 ) → 搜 索 、提 取
记 忆 库 中 的 信 息 ( 短 时 记 忆 、长 时 记 忆 ) → 激 活 、捕 捉 记 忆 库 中 储 存 的 写 作 模 式 → 语 言 表 述 → 回 顾 和 完 善
在 这 一 过 程 中 值 得 注 意 的 有 以 下 几 点 :
1. 它 始 终 处 于 动 态 变 化 之 中
写 作 要 经 历 由 模 糊 而 清 晰 、 由 无 序 而 有 序 、由 整 体 而 局 部 、由 内 部 言 语 而 外 部 言 语 的 过 程 。
这 是 一 个 变 化 多 端 、发 展 行 进 的 动 态 过 程 , 各 种 信 息 、符 号 在 大 脑 中 不 断 地 融 会 、碰 撞 、解 体 又 重 新 组 合 , 零 星 而 来 的 发 现 都 要 在 此 时 受 到 检 验 、连 缀 、整 合 、升 华 , 许 多 念 头 突 然 出 现 又 转 瞬 即 逝 , 紧 接 着 又 有 许 多 念 头 蜂 拥 而 至 。
这 一 过 程 要 到 最 后 完 篇 ( 有 时 还 要 经 历 反 复 修 改 ) 才 结 束 。
2. 它 与 写 作 者 的 记 忆 库 紧 密 相 连
构 思 是 一 个 定 向 搜 索 过 程 。
在 这 一 过 程 中 , 写 作 者 长 期 记 忆 中 相 关 信 息 被 激 活 , 经 过 筛 选 、重 组 、 编 码 , 排 列 成 序 。
写 作 内 容 与 写 作 者 记 忆 库 的 关 系 是 不 言 而 喻 的 , 作 品 结 构 模 式 也 一 样 。
根 据 心 理 学 家 安 德 逊 ( J.R.Anderson,1980 ) 的 分 析 , 作 品 结 构 样 式 ( 他 称 之 为“ 图 式 ” )
也 是 经 过 长 期 积 累 储 存 于 写 作 者 记 忆 库 中 的 , 构 思 就 是 唤 醒 、挑 选 、调 整 、拼 合 这 种 记 忆 的 过 程 ( 验 诸 我 们 自 身 的 经 验 正 是 这 样 ) 。
这 种 记 忆 是 具 体 的 , 来 源 于 写 作 者 的 阅 读 和 写 作 实 践 , “ 图 式 ” 储 存 得 越 多 ,
构 思 的 过 程 就 越 顺 利 , 越 流 畅 。
作 品 的 体 裁 样 式 当 然 对 构 思 有 很 大 影 响 , 但 不 是 三 大“ 教 学 文 体 ” (
后 面 要 谈 到 这 个 问 题 , 而 且 “ 教 学 文 体 ”模 式 化 很 容 易 形 成 八 股 ) 。
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思考特稿
中学语文教学
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学
性
写
作
应
用
性
写
作
(
诗
歌
、散
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学
文
体
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记
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文
、说
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文
、议
论
文
)
思
考
特 稿
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3. 它 要 经 历 内 部 言 语 到 外 部 言 语 的 转 化
把 所 思 所 感 形 之 于 文 字 , 从 内 部 言 语 到 外 部 言 语 , 心 理 学 称 之 为“ 外 化 ”。
内 部 言 语 的 形 成 是 智 力 发 展 的 基 础 , 然 而 它 是 简 约 、片 段 、凌 乱 的 。
思 维 的 速 度 大 大 超 过 语 言 表 述 的 速 度 , 据 研 究 人 员 统 计 ,
在 1 分 钟 内 , 内 部 言 语 可 以 达 到 450 字 , 口 语 表 达 的 速 度 可 以 达 到 150 字 左 右 , 书 面 表 达 则 仅 有 20 -
30 字 左 右 。
当 我 们 注 意 力 高 度 集 中 , 处 于 兴 奋 状 态 时 , 新 的 思 想 纷 至 沓 来 , 使 人 应 接 不 暇 。在 这 种 情 况 下 , 如 果 没 有 运 用 书 面 语 言 的 娴 熟 技 巧 , 再 好 的 想 法 也 会 稍 纵 即 逝 , 无 法 成 文 。
因 此 语 言 技 能 的 训 练 就 必 然 成 为 写 作 教 学 中 的 一 个 重 要 课 题 。我 与 张 彬 福 合 作 的 《 中 学 生 写 作 水 平 与 语 言 技 能 相 关 性 检 测 》课 题 研 究 也 证 明 : 中 学 生 整 体 写 作 水 平 与 语 言 技 能 水 平 呈 极 高 度 相 关 。
乙 中 学 生 的 发 展 轨 迹
中 学 可 以 说 是 一 个 人 发 展 、 变 化 最 快 的 时 期 。
在 这 个 时 期 , 他 们 的 抽 象 思 维 能 力 迅 速 发 展 , 然 而 还 处 在 经 验 抽 象 思 维 阶 段 , 理 论 抽 象 思 维 只 有 在 高 年 级 的 少 数 学 生 身 上 才 初 步 形 成 ( 直 到 高 等 教 育 阶 段 才 能 比 较 成 熟 ) 。
随 着 他 们 视 野 的 逐 步 扩 展 和 思 想 的 逐 渐 深 化 , 他 们 写 作 的 内 容 也 在 不 断 变 化 。
这 种 变 化 因 人 而 异 , 具 有 不 同 的 个 性 , 同 时 也 有 着 共 性 。
中 学 生 写 作 内 容 随 着 视 野 的 拓 展 而 变 化 , 大 体 上 遵 循 着 这 样 的 轨 道 : 开 始 的 时 候 是 自 己 和 周 边 生 活 所 带 来 的 喜 怒 哀 乐 ; 渐 渐 地 , 许 多 社 会 现 实 引 起 了 他 们 的 思 索 , 这 时 候 , 他 们 的 写 作 题 材 增 多 了 , 思 考 也 更 深 入 了 ; 这 种 思 考 不 是 一 成 不 变 的 , 它 随 着 学 生 对 历 史 文 化 的 积 淀 和 理 解 而 不 断 深 化 。西 方 写 作 教 材 都 从“ 写 自 己 ”开 始 , 正 是 基 于 这 样 的 认 识 ,
“ 个 人 的 感 悟 、 感 受 → 对 社 会 的 思 考 → 历 史 文 化 的 渗 透 ”可 以 说 是 不 同 学 生 的 共 同 道 路 。
在 这 样 的 道 路 上 , 每 个 人 前 进 的 速 度 和 幅 度 是 不 一 样 的 。
中 学 写 作 教 学 的 任 务 之 一 就 是 仔 细 、巧 妙 地 引 导 、扶 持 学 生 沿 着 这 条 道 路 加 快 自 己 的 步 伐 。
学 生 喊“ 没 有 可 写 的 ” , 只 能 反 映 教 师 教 学 的 不 得 法 。在 这 种 情 况 下 , 教 师 无 论 说 多 少 遍“ 世 界 上 并 不 缺 少 美 , 缺 少 的 只 是 审 美 的 眼 睛 ”都 是 没 有 用 的 。
随 着 写 作 内 容 的 日 益 复 杂 , 学 生 所 面 临 的 写 作 障 碍 也 越 来 越 多 。
由“ 通 顺 ”而“ 不 通 顺 ”再 到“ 通 顺 ” , 这 种 现 象 是 很 正 常 的 。
在 不 同 的 水 平 层 次 上 ,
学 生 会 遇 到 不 同 的 问 题 ; 这 些 问 题 , 有 的 通 过 有 针 对 性 的 训 练 可 以 缓 解 , 有 的 则 受 到 他 当 时 水 平 ( 认 识 水 平 和 技 能 水 平 ) 的 限 制 是 一 时 无 法 解 决 的 ( 在 一 定 阶 段 , 他 们 可 以 发 现 自 己 的“ 失 误 ”而 无 法 辨 识 自 己 的“ 错 误 ” )
。在 更 高 的 层 次 上 , 原 来 的 问 题 解 决
了 , 新 的 问 题 又 会 萌 生 。无 论 是 语 言 、结 构 还 是 内 容 都 如 此 。因 此 , 在 整 个 中 学 阶 段 , 写 作 教 学 应 该 循 环 往 复 , 逐 步 深 入 , 呈 螺 旋 式 排 列 而 不 是 线 形 排 列 。
三 、关 于“ 文 体 ”和 其 他 语 文 知 识 甲 文 体 问 题
“ 记 叙 文 ”“ 说 明 文 ”“ 议 论 文 ”的 出 现 显 然 是 西 学 东 渐 的 结 果 , 然 而 在 西 方 的 文 体 论 中 并 没 有 这 样 的 划 分 。
他 们 只 有“ 记 叙 ( narration ) ”“ 描 写 ( descrip-
tion ) ”“ 说 明 ( exposition ) ”等 等 概 念 , 这 些 概 念 , 我 们 称 之 为“ 表 现 形 式 ”。“ 表 现 形 式 ”进 入 我 国 , 变 成 了 “ 文 体 ” , 而 且 双 轨 并 行 , 这 固 然 有 文 化 传 统 因 素 ( 我 国 传 统 的“ 语 文 ”不 是“ 语 言 + 文 学 ”而 是“ 文 章 ” ,
所 以 从 陈 望 道 先 生《 作 文 法 讲 义 》开 始 就 以 表 现 方 式 命“ 文 ” ) , 更 直 接 的 原 因 是 考 虑 到 中 学 教 学 的 需 要 。
这 三 种 文 体 的 使 用 范 围 , 通 常 只 限 于 学 校 语 文 教 学 这 个 特 定 阶 段 。
刘 国 正 先 生 曾 经 有 过 解 释 : “ 记 叙 、 说 明 、议 论 , 是 三 种 主 要 表 达 方 式 , 只 是 为 了 教 学 之 便 才 称 之 为‘ 文 体 ’。
” ( 《 关 于“ 实 用 文 体 ”的 通 信 》
《 语 文 学 习 》 1991 年 12 期 》 ) 这 种 处 理 实 质 上 是 把 “ 记 叙 ”“ 说 明 ”“ 议 论 ” 理 解 为 各 种 文 体 的 胚 胎 状 态 。
按 照 这 样 的 理 解 , “ 三 大 教 学 文 体 ”与 按 功 能 分 类 的 各 种 文 体 之 间 的 关 系 可 以 图 示 如 下 :
应 该 承 认 , 我 们 过 去 的 写 作 教 学 有 许 多 缺 陷 ,
是 否 要 划 分“ 教 学 文 体 ”也 可 以 讨 论 ( 攻 击 者 并 不 是 没 有 道 理 ) , 但 是 中 学 写 作 教 学 不 能 完 全 等 同 于 社 会 写 作 实 践 , 不 能 把 一 般 写 作 理 论 平 移 到 中 学 写 作 教 学 。
粗 略 地 说 , 中 学 写 作 教 学 有 以 下 特 点 :
1. 它 是 一 种 教 学 行 为 , 目 的 是 打 基 础 , 为 学 生 的 将 来 做 准 备 ;
2. 它 通 过 有 计 划 的 训 练 来 达 到 自 己 的 目 标 ;
3. 它 带 有 虚 拟 成 分 , 常 常 借 助 情 境 设 计 来 诱 发 写 作 ;
4. 为 了 提 高 效 率 , 它 常 常 要 采 取 局 部 性 、分 解 性 的 教 学 形 式 ( 例 如 扩 写 、续 写 、写 片 段 、专 题 性 语 言 练 习 等 ) , 这 是 与 社 会 写 作 实 践 完 全 不 同 的 。
毋 庸 置 疑 , 新 课 程 标 准 的 许 多 理 念 是 先 进 的 ,
它 解 除 了 学 生 身 上 的 某 些 桎 梏 ( 特 别 是 有 才 华 的 学 生 ) 。
随 着 我 国 政 治 、经 济 形 势 的 发 展 , 中 学 生 习 作 中 出 现 了 一...
关于文章写作教学中的几点思考
写作教学的几点思考:幸福在写作教学中延伸 写作教学的几点思考:幸福在写作教学中延伸
写作教学在语文教学中一直处于一个比较尴尬的境地，一线语文教师对作文教学积极探索、不断革新，试图寻求一条出路，从而真正走出困境。但现状却令人担忧：学生空洞的越来越多，假话、套话在作文中层出不穷，过分地追求技巧，以致孤独了写作的灵魂，打动人的作品越来越少，僵硬化的作品越来越多；真情实感的作品越来越少，迎合读者心态的作品越来越多。功利性太强，思想性匮乏。根据这种状况，我 斟 明 们开始了创新作文的 枫 探 争 索，下面就本学期 增 在这 盾 方面的研究心得 同 进行简 襟 要地阐述。
屿 一、真实的 仲 生活体验 配 是幸福写作的 筑 源泉。
蜘
罗丹说：“ 絮 生 检 活不是缺少美，而是 颅 厢 缺少发现美的眼睛。” 物 姓 我要说：“学生不是没 罗 杠 有写作素材，而是缺 录 少 颁 积累素材的心灵。
涛 ”学 增 生的生活虽波澜 滔 不惊， 轿 但平淡中的那 吻 份真实足 粟 以成为写作 冕 中的灵魂， 冰 真心的感 刘 悟也足以让平 者 凡的生 贴活留下深深的印 柄 记。
帖 这学期，我有意识 颐 地 绅 训练学生平时的素材 娥 砧 积累，引导学生留心生 恰 离 活，关注生活，用心体 枚 橙 味生活。开学之初， 房 我 索 要求每个学生准备 于 一个 甄 笔记本，其中有 妥 一个内 凡 容就是写随笔 呀 。要求学 癌 生有事便写 树 ，有感便发 挑 ，有悟便 记
记，没有体裁 能 的限制 杠 ，没有字数的制 净 约， 肢 没有主题的束缚， 诣 全 由 是率性而为的真实体 劲 征 验。从收集上来的部分 模 领 同学的作品来看，我感 屹 帮 受到了孩子们创作的 氰 幸 事 福：虽有些稚嫩， 寂却分 猿 明是情感的自然 冯 流露。
预 有些同学也如 杜 此反馈：
乒 当他们情绪 娱 低落的时候 腋 ，总有文 膨 思如泉涌的感 筏 觉。
佯
月考试卷发下 腰 之 糟 后，我抓住时机，教 郎 闺 给他们写场面的技巧， 甩 噶 于是《试卷发下之后》 朋 浴 的片段作文就新鲜出 克 炉 所 ；冬意瑟瑟之时， 咀 我抛 碘 出写景的方法， 湖 边观察 阁 边感悟，于是 咖《冬（可 哨 填“日”“ 拄 风”“雾” 旭 等）》的 佯 文字便流淌在 蛹 学生的 脐笔端；学完小说 杨 这一 唉 单元后，我又引导 节 他 筐 们学习教材中的手法 次 娶 ，刻画身边的人物，突 拒 骑 出人物的性格，于是《 崇 铭 我身边的（填一个人 盆 ）
爹 》的习作便活灵活 讯 现… 豢 …这如涓涓细流 屯 般的片 规 段作文为学生 盆 积累了不 嘘 少的写作素 隶 材，写成完 猩 整的篇章 粗 自然就不费劲 懂 了。
谓 二、师生的平等对 银 话 粤 激活了学生写作的幸 授 冉 福感
传统的写作教 鹰 嘘 学随意性太强，作文 智 指 俐 导更是流于形式。
持 时间 酉 宽松时，出个作 嘱 文题， 再 再给点开头结 虞 尾、布局 游 谋篇的指导 择 ；时间紧张 湘 时，就是 僳 一个题目摆在 戈 黑板上 蝇 ，让学生当堂完 珍 成， 恰 有时甚至还把作文 补 布 音 置成了回家作业。我 废 炮 们把更多的时间放在了 嚏 蛀 阅读教学上，却忽视对 颊 耿 作文的教学。在对学 垮 生 凛 的调查中，学生提 哮 出了 望 许多写作困惑， 肾 有很多 拾 学生把写作文 犊 当成是他 阵 们学习中最 诬 头疼的事。
癣
学 鹊 生的肺腑之言引 脓 发了 阅 我们深深的思考：
耗 在 挞 指导写作时，我们把 僚 迷 作文与学生割裂开来了 演 大 ，在写作实践时，我们 耀 奢也忽略了学生这个主 谦 体 堰 ——不管愿不愿意 吨 ，不 援 管会不会，我们 鹰 的写作 己 要求永远是“ 岗 一视同仁 鄂 ”，这些框 张 架就成了学 班 生通向写 翼 作之路的巨大 毫 障碍。
监 醒悟到了这一点 营 ，我 意 尝试着聆听学生的 齿 声 用 音，并把小作文当成 陋 瑚 我的试验田：学《乡愁 械 涉 》一诗时，学生的诗兴 掐 煎 颇浓，几番朗读之后 入 ， 崎 也有跃跃欲试的感 潜 觉， 互 我便顺水推舟， 檄 让学生 宪 写一首小诗作 侮 为一次小 涨 作文，并且 帚 不限字数， 整 不限节数 菩 ，学生饶有兴 倘 趣，也 市 很是意外，要知 屉 道考 极 试中，诗歌体裁是 讥 被 扬 排除在外的。作品收 侦 栽 上来后，学生自创小诗 签 楼 虽显稚拙，但也有不少 痪 观 精妙的诗句，不少出 栖 人 贞 意料的诗行，还有 氦 的学 距 生在课余偶拾几 宰 句，也 争 会拿来与老师 礁 分享。有 琶 时候，我会 投 出示多个小 殷 作文的题 叔 目，供学生们 镇 选择， 侮 尊重学生的兴趣 季 爱好 狄 ；有时候，我也会 衅 让 碎学生自拟题目，尊重 哪 遮 学生的写作自由。同时 扳 锁 ，我还会提醒学生到我 拴 俺 的空间里去看看我的 吓 日 瑶 志，读一读老师的 娜 心情 炎 故事，感受老师 担 在写作 洁 中的快乐与收 害 获。与学 罗 生平等对话 唉 ，学生感受 摸 到了被尊 甭 重的幸福感， 脚
沽 三、独具匠心的写 抽 作 各 设计坚定了学生幸福 渔 瞩 写作的信念。
“兴 氧 小 趣是最好的老师。” 粕 对 匪 于学生最不喜欢的 驭 写作 鄂 ，我们更需要精 澡 心设计 继 ，以迎合学生 禄 的口味， 捅 激发他们的 役 写作兴趣。
汪 在一次情 戈 境作文教学中 肋 ，我一 瓣 开始就模拟了一 函 个“ 虚
演播现场”，主持 父 的 佬 节目也是与当时正举 唤 迈 行的南非世界杯有关的 敖 移 内容。这样一下子吸引 牺 戏 了学生的眼球，拉近 熬 了 裁 与学生的距离。在 咏 一次 述 书信练笔中，我 随 把书信 饱 的格式和信封 燃 的填写方 携 法教给了学 缴 生，然后布 业 置学生每 绪 人写一封信， 部 可以写 铺给父母、老师、 片 朋友 踩 、同学等，并且告 鸽 诉 歹 他们，他们写好的信 山 碰 经老师批改之后要誊写 娃 哇 到信纸上，塞进信封， 要 袖 最后贴上邮票寄出去 厩 ， 渊 所以一定要认真写 郸 。E 择 -mAIL 时代 辐 的孩子 播 对书信这种古 堑 老的交流 蛙 方式既陌生 光 ，又好奇， 不 每个同学 面 都认真地写信 盅 ，认真 瘟 地填写信封，一 瓣 并交 邯 到我这里统一投递 锡 。
挑信件投递之后，留给 井 灶 孩子们更多期待和惊喜 火 谚 。没过几天，一学生告 旗 星 诉我，他的朋友收到 优 他 昂 的信了，意外并快 逝 乐着 葬 ；另一学生告诉 郁 我，他 洲 的妈妈收到他 郭 的信了， 北 感动并享受 铲 着；还有一 狄 学生悄悄 包 地对我说：“ 落 老师， 樟 我的信是写给你 延 的， 蕴 你收到了吗？”这 恬 声 沼 声询问，我感受到写 夺 乍 作的种子已在他们的心 可 箩 中生根发芽。
四 忆 、 证 不拘一格的批改形 景 式增 值 强了写作的幸福 狱 指数
磨
有人说， 友 真正的好作 妒 文不是改 箍 出来的。但我 债 认为， 汉 老师精心批改、 焰 得当 慨 的评语可能会改变 嘘 学 怨 生对作文的看法，会 弓 易 影响学生写作的态度。
行 肝 在现实工作中，老师们 礁 默 把作文批改当作是一 川 件 超 苦差事，写出的评 粪 语自 兆 然是平淡无味， 峙 优点无 霸 非就是“语句 瓣 流畅，中 侵 心明确，结 拧 构合理，条 晰 理清晰” 妻一类的语言， 征 缺点大 狐 概也就是“叙事 甲 不生 迎 动，描写不细
致， 孪 中 智 心不明确”之类的话 垃 愚 语，久而久之，学生对 刽 液 老师的评价没有了新鲜 擞 巡 感。这一学期，我尝 跺 试 聊 着改变常态，采用 豪“赏 运 识批改法”来对 裔 待学生 使 的作文。几乎 铆 每一位学 刀 生每隔一篇 樊 作文就能看 选 到老师细 悬 致的点评，并 以 且在评 滩 语中能看到许多 痊 来自 淤 老师的肯定意见。
掩 一 匈 位平时写作平平的学 俐 巡 生，在一次习作中写了 犯 踏 父亲对她的关爱，语言 荔 尤 真挚，构思与立意在 郊 自 技 己原有的基础上都 缆 有进 厌 步，于是我给她 痴 写下这 陶 样的评语：富 郭 于文采， 俐 也不失真挚 摔 。父母之爱 忙 在你的笔 塔 端如一首诗， 胁 含蓄厚 蔫 重；更如一首歌 蝶 ，美 技 妙悠扬。细腻的你 思 ， 酿 因为心中有爱，自然 仗 姑 字字有意。作文讲评课 俐 赵 上，我不仅读了她的， 讯 荚 还读了我的评语，我 札 分 借 明看到她因受到赞 靶 美而 深 无限欢欣的神情 益 。
愿 平时的片段 闭 写作我会更 涨 注重学生 轧 彼此之间的交 递 流，让 陨同学们互相评价 拜 ，在 绞 评价中学习。假期 挣 的 疑 写作我还调动了家长 剥 墟 的力量，让学生把篇篇 羊 伟 作文装订成集，进行了 彪 吭 简单的排版与美工， 煎 再 祸 在文后附上家长的 允 点评 磷 ……
对于 酉 学生的习 灸 作，我采取 揪 了不同形式 霹 的评价机 颊 制，用赏识肯 捏 定的目 秉 光寻找作品中的 纶 闪光 沁 点，充分保护学生 窝 的 因 写作自信心，激发学 帆 赁 生的创作热情。
以 酒 到 上这些尝试只是我在 缎 作 货 文教学实践中的一 肿 些探 坟 索。作文抒写的 蒋 是一种 汞 心灵之音，需 锻 要的是真 者 实的体验， 智 真诚的感悟 栽 。写作的 儡 兴趣一旦被激 激 发，写 赢 作的习惯一旦养 询 成， 谰写作的信念一旦坚 幌 持 迸 ，写作的幸福感也就 付 靛 随之而来。写作教学任 屑 董 重而道远，但只要敢于 戴 寓 尝试，大胆创新，语 构 文 汰 老师定会迎来作文 骡 教学 谣 的春天。
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