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浅谈教师心理健康与学生健康教育
论文关键词:教师心理健康学生健康教育
论文摘要:本文重点从三个方面分析了教师心理健康与学生心理健康的关系,并提出教师应积极开展健康教育,培养心理健康人才。
健康是美丽的天堂,是人生价值实现的必要条件,有了健康才能拥有完美的人生。只有机体和心理都健康,才能称为健康的人,反之则是不健康的人。在经济与知识极其发达的今天,凡想拥有完美的人生,成为社会的建设者,就必须拥有健康的体魄, 缺 还要拥有健康的心理。
他 近年来,人们比较关注 守 学生的心理健康,却很 莆 少提及或关心重视教师 眨 的心理健康,我认为教 珍 师的心理健康更不容忽 臀 视。尽管从事其他社会 旅 职业的工作者也需要心 哎 理健康,但与教师相比 硬 ,其他职业的工作者如 川 果存在心理不健康,所 挚 造成的损失往往是局部 届 的、个人的,但如果一 愁 个教师心理不健康,它 徊 的影响则是总体的、社 帕 会的、长远的。
只 赶 有心理健康的教师,才 勋 能培养出心理健康的学 淹 生,要让学生心理健康 堰 ,教师心理就要健康。
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一、教师心理健康与学 薛 生心理健康的关系
沾 公民心理障碍将是 21 涤 世纪的忧患。我们现在 秒 培养的学生将是 21 世 算 纪社会建设的主力军, 笑 如果他们对心理卫生和 宋心理健康的知识一无所 逾 知,缺乏自我保健和自 进 我调节能力,那么,其 眺 将来在适应现代生活的 脏 过程中就必然会面临始 秀 料未及的困难。近年来 慢 ,报纸和电台先后报道 菏 了教师打学生耳光,用 父 刀片刮学生脸,发动学 厌 生给有过失的学生用墨 钧 水刺字等体罚学生的事 裔 件,一方面给学生带来 劫 了无法弥补的心灵和身 锻 体的伤害,另一方面极 邀 大地损害了教师队伍的 曳 整体形象,在社会上造 母 成了恶劣的影响。通过 羊 对这些事的分析及反思 吠 ,我们不难发现,除了 什 部分教师的师德差以外 隙 ,多数事件是教师因为 柒 情绪烦躁,不能自控所 约 致,是心理不健康的表 利 现。美国教育心理学家 搜 吉若特说:“在学校当 弘 了若干年教师后,我得 赐 出了一个惶恐的结论, 尤 教学的成功与失败,我 磺 是决定性的因素,我个 玉 人采用的方式和每天的 弦 情绪是影响学生气愤和 懈 情境的主因。身为教师 分 ,我可以是创造痛苦的 带 工具,也可以是启发灵 清 感的媒介。我能让学生 姻 丢脸,也能使他们开心 吃 ,能伤人,也能救人。
易 ”因此,一个心理不健 缴 康的教师,哪怕知识再 殿 渊博,学问再精深,也 菌 绝不是称职的教师。这 杏 一切都使我们清醒地认 些 识到:关注教师的心理 刨 健康已成为不容忽视的 汲 重要课题。教师首先要 埂 充分了解、诊治自己的 痈 心理健康,使自己百分 增 之百健康,才有可能培 宰 养出各方面健康发展的 桑 学生。教师与学
生朝夕 裕 相处,教师总主动地向 垮 学生施加影响,而这种 蔑 影响,不仅体现在知识 藐 的传授上,而且体现在 蛰 对学生成长的潜移默化 迅的影响上,在许多情况 触 下,教师的心理健康会 混 直接影响学生的心理健 液 康。
1.教师不健 玩 康的心态可能直接导致 孽 学生心理障碍
教师 茨 不健康的心态,尤其是 潞 喜怒无常的情绪状态常 伊 常会成为学生心理障碍 役 的直接原因。从心理健 衰 康的角度讲,一个人如 痹 果有了心理疾病,除了 荆 伤害自己外,还可能危 侄 及他人和社会。教师职 永 业的特殊性,决定了角 膳 色接触的广泛性和长远 疲性的影响。如果教师存 偷 在心理疾病,将给所教 由 的学生带来什么样的后 氓 果?教师在教育教学中 兑 的主导性和示范性对学 酉 生成长有着十分重要的 淤 影响。从这一点讲,教 岔 师的心理不健康又将直 喜 接导致学生的心理不健 置 康。如果教师时常带着 扩 情绪工作,把来自家庭 吱 、社会、同事、领导的 行 不满转嫁到学生身上, 对 使学生蒙受不白之冤; 激 或在与学生交往中表现 展 出过于情绪化,对学生 皿 的批评教育掺杂个人的 冉 喜好,对学生进行讽刺 谣 、人格侮辱、习惯性谩 书 骂,等等,都会对学生 焉 心理健康造成严重影响 吞 ,直接导致学生产生心 苛 理障碍。
2.教师 舀 的不健康心态会影响学 译 生的学习态度和生活态 月度
“怎么搞的,又 酝 有许多学生没写完家庭 栅 作业”。面对眼前的学 淑 生,我的愤怒,我的质 德 问已无济于事,只有冷 俭 静思考该
如何才能走进 蹿 孩子的心里。所谓“言 口 传身教”、“潜移默化 巷 ”,教师的一言一行, 较 对学生的影响,都是深 淤 刻而长久的,心理不健 打 康教师的言行举止,对 漱 学生的不良影响,是可 富 想而知的。由于前任班 旺 主任的不当教育,致使 报 我班部分孩子撒谎、弄 株 虚作假、拉帮结派…… 捏 我深深地知道,如果单 绘 纯地抱怨、惩罚学生, 豫 学生的学习效率肯定不 锹 会有所提高,效果也不 弥 佳,学生依旧会我行我 帛 素,把教师的话当耳边 法 风,师生对立,从而使 葛 教学“杯水车薪”。另 底 外,教师的人格形象是 因 学生做人的榜样,学生 皱 的年龄和认知水平决定 瘁 了学生无法独立地辨别 擅 是非,只会直观地模仿 丑 ,简单地看待问题。教 贮 师对待工作、对待学生 慑 的方式会直接影响学生 雕 对整个社会的看法。
3 经 .教师不健康的心态会 跋 直接影响师生关系
龚 如果留心关注教师的闲 荒 聊,就会经常听到有老 悲 师以使学生害怕为荣, 荔 以把学生管理得服服帖 藩 帖为能。为达到这一目 诸的,有些老师甚至不择 死 手段,讽刺、挖苦、罚 梗 站、打骂、体罚五花八 仓 门,层出不穷。无意中 毅 看到一个老师拿着板凳 印 腿在猛打一个孩子,我 决 问:“怎么了?”老师 椅 气愤地说:“不写作业 疵 ,家长也不管。”我拿 荡 过那孩子的作业一看, 恿 是呀,一学期快结束了 身 ,作业却做了不到三分 杖 之一。我问:“早干吗 蔷 呢?”老师说:“我天 赃 天要,她不做,我有什 翼 么办法。”我说:“算 岩 了,已经这样了,何苦 嫁 呢?”“考试不及格, 恒 影响总成绩怎么办?” 真说着又朝孩子打了几下 执 。此类老师的心理是健 跪 康的表现吗?
在教师的 开 这种心态下,很多学生 栽 形象地把师生关系比作 焙 猫与老鼠、警察与小偷 熏 、老虎和兔子、留作业 园 的工具和做作业的机器 锋 ,等等。这足以证明师 湛 生关系存在着问题。有 涯 一个说明连带责任的典 乙 故:“我虽不杀伯仁, 不 伯仁却因我而死。”教 疗师主观上不想毁了孩子 省 ,所以千万不能让孩子 氧 客观上因我们而毁。
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心理学研究证明:教 釉 师的性格特点对学生具 搭 有重要的作用。慈祥的 便 教师懂得关怀学生,使 习 学生在心理上有一种安 弱 全感,形成活泼、向上 阅 、合作、宽容的良好个 衅 性;冷漠的教师由于缺 浅 乏对学生的理解关爱, 屈 学生与教师之间形同陌 颜 路,常常会我行我素, 嗓 自私淡漠,缺乏热情; 己 暴躁的教师缺乏对学生 丹的耐心,常常会使学生 仇 的自尊受到严重伤害, 畴 使学生经常处于戒备状 啪 态,有时会因为一点小 阴 事就担惊受怕,产生抵 磅 触情绪。一天我因学生 凋 作业问题很生气,随口 茂 叫学生马某上讲台,本 饵 意是给他当面讲讲,谁 药 知他看我起身连忙抱头 倚 ,不仅他如此,学生任 愤 某也这样。我问:“你 止 们干吗?”其他学生则 狙 大声说怕老师打,听后 谬 我无言了。怕老师打, 颈 可见老师不当的教育行 触 为对学生造成的伤害有 坑 多深;学生或者察言观 台 色,以至于形成口是心 氟 非、玩世不恭的不良个 音 性;而自卑,缺乏自信 昂心等不良情绪同样也是 遇 暴躁型教师教育管理不 踌 当的产物;教师的偏爱 猾 往往会使部分学生产生 章 嫉恨……因此,教师要 质 自觉
培养自己良好 墟 的个性,努力提高自身 糖 的心理素质。
二、积极 色 开展健康教育,培养心 荐 理健康人才
学校是 念 培养学生的主阵地,教 楷 师是学生健康教育除家 邦 长之外最直接、最主要 灭 的医生。提高自身素养 墩 ,积极开展以提高学生 惜 心理素质为目的的健康 移 教育,培养心理健康人 桨 才,是广大教师的责任 午 。
1.积极开展健 徘 康教育是教学工作的重 摹 要组成部分
教师要 厦 积极开展以提高学生心 卷 理素质为目的的心理健 僻康教育活动。在心理健 早 康教育中,每位教师都 垒 应树立关心学生心理健 辩 康的意识,增强对学生 团 心理状态的了解,提高 绒 解决学生问题的策略水 涕 平,并注意维护自身的 潦 心理和行为健康,减少 蒸 日常教学行为的伤害, 雷 杜绝心灵施暴并有意识 熊 地寓心理健康教育于日 砸 常的教育教学之中。要 唁 像关心学生的学习、关 盯 心学生的身体一样关心 巡 学生的心理,而且把这 喘 种“关心”贯穿于整个 睬 教育过程的始终。教师 瘴 要完成这一任务,适应 守 心理健康教育的需要, 坍 就必须具备较强的心育 瑞 能力。心育能力包括许 访 多内容。比如:全面了 跪 解和深入理解学生的能 炸 力,与学生充分沟通并 庙 建立民主、平等、和谐 愉 师生关系的能力;对学 适 生中出现的心理问题进 拐 行初步鉴别的能力,确 蚜 定心育目标并设计、实 螺 施心理训练活动的能力 从 ;开展心理辅导与心理 跪 咨询的能力等。要具备 郑 这种能力,教师的心理 迂 首先要健康,用
健康的 盟 心理准确地为学生把脉 曳 诊治,正确区分正常与 给 异常,并对症下药,正 仅 确引导,及时让学生的 罩 心理获得健康,全面提 让高他们的心理健康水平 茂 。
2.教师是学生的直 歇 接心理医生
当今教 候 育的发展决定教师不仅 酪 仅是文化的传递者,还 伏 是学生心灵的塑造者, 铅 更是学生心理健康的维 橡 护者。心理保健工作, 骑 也许不是教师的主要任 堪 务,但教师绝对是学生 皿 直接的心理医生之一。
优 如果教师忽视了学生心 致 理的辅导和咨询工作, 缠 就收不到预期的教育效 眶 果,而且会向社会输送 批 有心理障碍的人才,马 程 加爵就是典型的例子。
膨 每当听到这类触目惊心 饯的消息时,人们就会产 邑 生一种强烈的疑问:我 渣 们的学生有如此脆弱的 毛 人格,如何肩负起 21 囚 世纪振兴中华的大任呢 革 ?所以,教师要明晰自 邯 己肩上的重担和使命, 辽 努力提高自己,尽心尽 般力、尽职尽责地为社会 垫 培养健全的公民。
押 总之,一个不注重健康 蝎 教育的学校是对社会、 惺 对家庭、对学生不负责 向 的学校,一个不懂得健 泽 康的民族是一个没有希 坑望、没有竞争力的民族 噬 ,只有重视学生健全而 是 健康的心理教育,才是 热 以人为本的教育。
参考 喧 文献:
[1]郑红 劲 .维护教师心理健康的 故 策略.黑龙江教育学院 摇 学报,XX.
[2 揭 ]刘艳.教师心理健康 喧 浅论.教育理论与实践 撤 ,1996.
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