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分析幼儿音乐教育的重要性一、 幼儿音乐教育的现状幼儿时期是人的各项能力飞速发展的时期,是人身心发展的第一关键期,尤其是幼儿,刚刚开始接触正规的集体教育,是人生起步的阶段。
在这个时期,他们接受的音乐,直接影响到以后的参与音乐活动的能力,音乐的感受力和音乐的审美能力。
在刚刚到幼儿园跟小朋友们接触的时候,我发现孩子们并不喜欢课本上的歌曲和一些基本的音乐知识,而他们的意识里,更多的是在电视上面学到的流行歌曲,流行音乐的充斥,幼儿几乎生活在一个流行音乐的氛围中,很难接触也很少有机会接触到优秀的、 民族的、 高雅的音乐。
美好的音乐不能直接作用于幼儿的成长,故幼儿难以获得健康的、 美的熏陶。
由于幼儿存在着某些生理性的音乐素质差异(嗓音条件、 动作的协调性、 柔韧性等),所以,在幼儿园中一些“能歌善舞” 的孩子往往为教师所重视,表演节目的时候也是有选择性的选择一些对音乐理解能力强、 节奏感好的小朋友。
大多数“平平常常” 的孩子却被忽视了。
家长对音乐的理解能力不同,音乐教育意识普遍不强,除了 一些高学历的家长对孩子有这方面的培养,大部分的家庭生活中缺乏音乐艺术氛围。
在望子成龙心切的驱使下,有些家长为孩子购置了钢琴、 电子琴等昂贵的乐器,对幼儿进行了不恰当的定向、 拔高培养,让孩子以牺牲其他素质发展为代价来提高音乐技能,压抑了孩子的个性,扼杀了孩子丰富多彩的兴趣爱好。
二、 幼儿音乐感受能力的培养对于我们新加入幼儿教育行业的音乐老师来说,改变这种现状是刻不容缓的。
首先从幼儿音乐感受能力的培养入手。
音乐是一门声音的艺术,也是一门审美的学科,音乐教师是一个美的使者,音乐课堂则是一个传播美的场所。
人类音乐实践活动的基本核心就是感受,以感受为主的学习方法,是音乐教学中培养学生综合素质水平的重要手段之一。
因此,我们老师在上课的时候,就要善于利用一些图画、 可视得画面来诱导学生。
使抽象的音乐变成有声有色、 有形有性的画面。
例如在教授《摇篮曲》 这首歌曲的时,我让小朋友们把自己想象成爸爸妈妈,怀里拍着宝宝,静静地聆听,放飞梦想的翅膀,角色互换。显然,这个过程就是一个感受音乐的过程。这样,学生就成为一个感受音乐的主题,在教师的诱发下充分感受到了 音乐的美,音乐的审美能力也在逐步提高。
三、 在幼儿园和家庭创造和谐的音乐环境幼儿的音乐教育环境,包括园内环境和家庭环境。
(1)园内环境。
通过和园内的音乐老师的讨论和决定,在园内我们注意创造一种美好的音乐氛围,使幼儿自然而然、 潜移默化的接受音乐的洗礼。
这种氛围是多方位的,可听、 可见、可感、 可想,对幼儿的身心起到一种熏陶、 浸染的作用。
形成用音乐管理幼儿日常生活的教育特色,幼儿在园的一日生活中的任何时候,都是教师对幼儿教育的好时机。
我们园的艺术班设计了幼儿一日生活音乐化活动,及科学的选择一些中外经典童谣、 名曲,中国民族民间音乐和民族乐器乐曲的欣赏,在幼儿入园、 游戏、 午餐、 散步、 午睡、 起床、 离园等活动环节。
(2)家庭环境。
幼儿的一半时间是在家中与父母一起度过的。
在开家长会的时候,我们就与家长讨论如何给孩子创造一个良好的音乐氛围,为使幼儿在园的教育得到延续,我们帮助家长选择一些适合幼儿特点、 幼儿喜爱的乐曲让幼儿在家中倾听,并给他们布置作业,让他们向父母表达自己对乐曲的感受、 理解,请父母做一些情况的记录,在与我们老师交流,以此来营造一个美而甜蜜的音乐氛围。
四、 正确的音乐教育促进幼儿素质的全面发展为促进幼儿素质的全面发展,我们全园各班都开展音乐教育的研究,希望通过实践,能使幼儿的素质得到均衡和谐的发展。
一些从我园毕业的幼儿进入小学以后,开朗、 活泼、 愿意接受新事物,不怕受挫,克服困难的能力强,学习的积极性高,且乐于助人,组织能力强,集体荣誉感强,在班里具有一定的感召力等等。
1.音乐教育发展了幼儿的情绪情感音乐能使人产生美感,受到美德教育、 爱的教育,因而感到生活的乐趣。
幼儿年龄小,思维具体形象,生活经验和知识范围有限,我们要用音乐艺术的语言和富有感情的动作、 表情让幼儿从听、 想、 说、 唱、 动等方面去感受音乐,领悟音乐。
例如在欣赏歌曲《拔萝卜》 时,小班幼儿一听到这段音乐,就随着鲜明的节奏前后左右摆动身体,就连拍手也拍的重重的。
这说明幼儿能根据乐曲的性质而表现相应的情绪。
在老师布置的场景中,小朋友争着扮演角色上台去 “拔萝卜” ,嘴里还喊着:“要人多一点大萝卜才能拔下来。” 整个活动幼儿性质浓厚,在音乐的感染下,情绪高涨,也理解了团结起来力量大的道理。
中、 大班幼儿感受音乐的准确度更高,他们会根据不同性质的乐曲产生相同的情绪反映;还能将感受教准确的描述出来,从而产生相应的情感。
2.音乐教育发展了幼儿的智能当孩子产生了一种主动去感受音乐美的积极心态后,他们便会自觉、 积极主动的去学习。
幼儿对音乐的感悟性很强,在歌唱、 欣赏、 节奏等方面,他们都非常容易进入音乐的意境。
例如:在欣赏门德尔松的《春之歌》 时,幼儿听到音乐后会用“安静、 流畅、 优美、 舒缓” 等词语来准确的表达自己对音乐性质的感受。
当老师告知幼儿这是描写春天主题的乐曲时,小朋友很快就抓住主题进行联想,首先有身体动作来扮演春天的动植物,表达对乐曲的感受,然后用语言来表达联想。
有的说:“小芽从泥土里冒出来了。” 有的说:“金灿灿的迎春花开了。” 有的说:“春姑娘穿这美丽的花衣群在花丛中跳舞呢!” ……为促使幼儿的联想向纵深发展,老师因势利导,孩子们则由简单的一句话引出一段话,语句优美连贯;孩子们在边叙述中边联想,有一物想到多物,有“物体” 想到“物态” ,在发展到“情节” ,充分表现了音乐欣赏教育在幼儿联想能力中的功能。
可见,音乐教育对幼儿智能发展有极其重要的作用。
虽然我在幼儿园待得时间不是很长,但是对幼儿音乐教育这方面也深入的进行过研究,培养幼儿健康的审美意识和审美能力,使幼儿音乐教育真正达到了增智、 养性、 陶性、 悦美之目的,由此促进了幼儿身体、 情感、 智能、 社会性等素质的全面发展。
音乐是一种艺术,音乐更是一种美。
一点一滴的审美教育,应该贯穿于我们整个音乐教育活动当中,在教育的过程中,我们教师也应该提高自身的整体素质,不单单是音乐方面,更应该有教育学、 心理学、 美学等多方面的综合知识。
孩子幼儿时期的教育对未来的成长起到很关键的作用,从音乐的教育渗透到创造力、 表现力、 思维能力的开发,使幼儿成长为一个阳光、 快乐的小精灵,做美的使者,是我们教育工作者永远所追求的。
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